ما هو مفهوم الذكاء

يشير مصطلح

الذكاء

عادةً إلى ما يمكن أن نطلق عليه الذكاء الأكاديمي أو المعرفي، ويمكن تعريف الذكاء وفقًا لريزينج ودرينث (2007)، على أنه مجموع القدرات المعرفية أو الفكرية المطلوبة للحصول على

المعرفة

، واستخدام تلك المعرفة بطريقة جيدة لحل المشكلات التي لها هدف وهيكل موصوفين جيدًا”، وقد يُظهر بعض الأشخاص ذكائهم من خلال إظهار عدد اللغات التي يتحدثونها أو عن طريق حل المعادلات الجبرية المعقدة، ومع ذلك، قد يُظهر أشخاص آخرون ذكائهم من خلال التنقل في نظام مترو أنفاق معقد في مدينة جديدة.[1]

نظرية كاتل الذكاء السائل والمتبلور

هناك أنواع مختلفة من الذكاء، وتتحدث نظرية عالم النفس ريموند كاتل

عن الذكاء

السائل والمتبلور، حيث قدم علم النفس العديد من

النظر

يات حول الذكاء على مر السنين، بما في ذلك الأفكار حول كيفية وجود أشكال مختلفة من الذكاء، وقد يكون بعض الأشخاص مرتفعًا جدًا في جميع الأشكال المختلفة، وقد يكون بعض الأشخاص منخفضين نسبيًا في جميع المجالات، وقد يكون لدى البعض الآخر مزيج متميز ومثير للاهتمام، وتركز هذه النظرية على نوعين محددين من الذكاء ، يسمى “السائل والمتبلور”.

ما هو الذكاء السائل

في عام 1963، لاحظ عالم نفس يُدعى ريموند كاتل أن هناك شكلين متميزين من الذكاء اراد

تحديد

هما ودراستهما، النوع الأول هو ما أسماه الذكاء السائل، ويُعرَّف الذكاء السائل بأنه القدرة على حل المشكلات الجديدة، واستخدام المنطق في المواقف الجديدة، وتحديد الأنماط، يعد استخدام نظام مترو أنفاق معقد في مدينة جديدة مثالًا جيدًا على كيفية احتياجك إلى استخدام الذكاء السائل، وفي المرة الأولى التي تستخدم فيها مترو الأنفاق، يجب عليك معرفة أسماء المحطات التي تحتاجها، والقطار الذي سيأخذك إلى هناك، وإذا كنت بحاجة إلى النقل في المنتصف، وما إلى ذلك، فهذا النوع من الذكاء يشبه نوعًا ما “ذكاء الشارع”، حيث تحتاج إلى اكتشاف الأشياء في تلك اللحظة والتكيف مع وضعك، إحدى الطرق التي يمكنك بها التفكير في الذكاء السائل هي أنك ستستخدمه بشكل مختلف قليلاً في كل مرة تكون فيها في موقف جديد، لذا فهو مرن وقابل للتكيف، مثل

الماء

في شكله السائل.

ما هو الذكاء المتبلور

في المقابل، سمى كاتل أيضًا نوعًا آخر مختلفًا من الذكاء الذي سماه الذكاء المتبلور، يُعرَّف الذكاء المتبلور بأنه القدرة على استخدام المعرفة والخبرة المكتسبة عندما تأخذ فصلًا دراسيًا في المدرسة، فإنك تستخدم الذكاء المتبلور طوال

الوقت

، وعندما تتعلم لغة جديدة، فإنك تحفظ الكلمات الجديدة وتزيد من مفرداتك مع مرور الوقت، تتعلم أيضًا النظرية الكامنة وراء حل المعادلات الجبرية، أو كيفية إجراء القسمة المطولة، أو القواعد العامة للقواعد عند استخدام الجملة، الذكاء المتبلور مثل الماء حيث يتحول إلى جليد أو إلى شكل صلب، بمرور الوقت يصبح أكثر استقرارًا، مثل البلور.

عندما تتعلم مهمة جديدة، ستحتاج عادةً إلى البدء بذكاء سلس، ولكن بمجرد تعلم هذه المهمة، يمكنك على الأرجح الاعتماد على ذكائك المتبلور، على سبيل المثال، إذا نشأت في تعلم اللغة

الإنجليزية

كلغة أولى، فقد تواجه مشكلة في تعلم لغة ذات أنماط أو مفاهيم نحوية مختلفة، مثل الأسماء في الإسبانية “مذكر” أو “أنثوية”، سيتطلب إجراء هذا التكيف أن يكون عقلك مرنًا بعض الشيء عندما تفكر في الأفكار الجديدة، ومع ذلك، بمجرد الانتهاء من أساسيات اللغة الجديدة، يمكنك إضافة معلوماتك ومفرداتك عن طريق حفظ الكلمات، والتي تعتمد على الذكاء المتبلور، وغالبًا ما يعمل هذان النوعان من الذكاء معًا، خاصة في أماكن مثل الفصول الدراسية بالمدرسة.[2]

دور كاتل في اختبار الذكاء

قدم كاتل (1940) نقدًا مفصلاً لاختبار Binet وكان قلقًا من أن الاختلافات في الدرجات في

اختبار

ات الذكاء، وهي كانت بسبب الاختلافات في الحالة الاجتماعية، أو القدرات الخاصة المتميزة عن الذكاء، أو عوامل بيئية أخرى، وكانت المشكلة التي حددها هي أن اختبارات الذكاء تركز على المهارات المكتسبة والقدرة اللفظية بدلاً من الذكاء في حد ذاته، كان كاتل مهتمًا بتطوير اختبارات ذكاء “خالية من الثقافة” استنادًا إلى المهارات غير اللفظية التي من شأنها تحديد الذكاء العام للشخص “g”، بغض النظر عن وضعهم الاجتماعي أو عرقهم أو قدرتهم اللفظية أو خبرتهم البيئية، وهكذا طور كاتل اختبارًا مع سبعة اختبارات فرعية، تم تصميم الاختبارات لتكون غير لفظية وتم إعطاء التعليمات باستخدام سلسلة من الأمثلة العملية بدلاً من التعليمات الشفهية، كاتل وآخرون (1941) حددوا سبعة متغيرات أثرت على الذكاء أو “القدرة العامة”، ثم حلل آثار المتغيرات البيئية مثل المعرفة الثقافية والتدريب (الممارسة) في كل اختبار.

في اجتماع APA عام 1941 ، ناقش كاتل (1941) أفكاره حول الاختلافات بين قياس الذكاء لدى الأطفال والبالغين وكيف يمكن أن تعتمد الاختلافات في حاصل الذكاء على طبيعة الاختبارات المقدمة، ووصف كاتل 44 اختبارًا مختلفًا للذكاء وشرع في نقدها لتركيزها على المواد اللفظية، وتحيزاتها الثقافية وضعف موثوقيتها وصحتها، ثم نظر في كيفية بناء اختبار ذكاء البالغين من أجل قياس الذكاء العام بدقة “g” دون أي تحيز بيئي، ركز على مشكلتين في تطوير اختبارات ذكاء البالغين: عدد الاختبارات الفرعية التي يجب استخدامها وتأثير السرعة مقابل الدقة كمقياس للذكاء، وقد ناقش كاتل (1943) مشكلة ثالثة في تطوير اختبارات ذكاء البالغين، مشكلة قياس القدرات العقلية بعد إصابات الدماغ، وهو موضوع لم يسبق له ذكره في أوراقه السابقة عن الذكاء، ثم قدم كاتل مفاهيم الذكاء السائل والمتبلور، وكيف اختلفوا في الأطفال والبالغين وكيف تأثروا بإصابات الدماغ، وتم وصفه لهذه المفاهيم كالتالي:

القدرة العقلية للبالغين من نوعين، الخصائص الرئيسية يمكن أن تدل على أفضل وجه من خلال استخدام المصطلحين “مائع” و “متبلور”.
قدرة السوائل لها طابع القدرة العامة البحتة على

التمييز

وإدراك العلاقات بين أي أسس، جديدة أو قديمة، يزداد حتى سن المراهقة ثم ينخفض ببطء، يرتبط بعمل القشرة بأكملها، وهي مسؤولة عن الارتباطات البينية، أو العامل العام، الموجود بين اختبارات الأطفال وبين اختبارات البالغين السريعة أو التي تتطلب التكيف.
تتكون القدرة المتبلورة من عادات تمييزية راسخة منذ زمن طويل في مجال معين، في الأصل من خلال تشغيل قدرة السوائل، ولكنها لم تعد تتطلب تصورًا ثاقبًا لعملها الناجح.
تختبر اختبارات الذكاء في جميع الأعمار النتائج المجمعة لقدرة السوائل و المتبلورة، ولكن في

الطفولة

يكون الأول هو السائد بينما في سن البلوغ، بسبب تراجع قدرة السوائل، يتم تحديد قمم الأداء من خلال القدرات المتبلورة.[3]