نظريات الذكاء

ناقش علماء النفس منذ فترة طويلة أفضل طريقة لوضع تصور للذكاء وقياسه ، وتتضمن هذه الأسئلة عدد أنواع الذكاء الموجودة ، ودور الطبيعة مقابل التنشئة في الذكاء ، وكيف يتم تمثيل الذكاء في الدماغ ، ومعنى اختلافات المجموعة في الذكاء.

اشهر نظريات الذكاء

النظرية الثلاثية

أحد المدافعين عن فكرة الذكاءات المتعددة هو عالم النفس روبرت ستيرنبرغ ، اقترح ستيرنبرغ نظرية ثلاثية (ثلاثية الأجزاء) للذكاء تقترح أن الناس قد يعرضون قدرًا أكبر أو أقل من الذكاء التحليلي والذكاء الإبداعي والذكاء العملي.

جادل ستيرنبرغ بأن اختبارات الذكاء التقليدية تقيم الذكاء التحليلي ، وحل المشكلات الأكاديمية وإجراء الحسابات ، لكنها لا تقيم عادةً الذكاء الإبداعي ، والقدرة على التكيف مع المواقف الجديدة وخلق أفكار جديدة ، و / أو الذكاء العملي ،القدرة على إظهار الفطرة السليمة وذكاء الشارع.

كما اقترح ستيرنبرغ ، وجدت الأبحاث أن الإبداع لا يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالذكاء التحليلي وأن العلماء والفنانين وعلماء الرياضيات والمهندسين المبدعين بشكل استثنائي لا يحصلون على درجات أعلى في الذكاء مقارنة بنظرائهم الأقل إبداعًا ، وأيضاً تختلف مناطق الدماغ المرتبطة بالتفكير المتقارب ، التفكير الموجه نحو إيجاد الإجابة الصحيحة لمشكلة معينة ، عن تلك المرتبطة بالتفكير المتباين ، والقدرة على توليد العديد من الأفكار أو الحلول المختلفة لمشكلة واحدة.

من ناحية أخرى ، غالبًا ما يتطلب الإبداع بعض القدرات الأساسية التي تقاس بـ “g” وهو مقدار الذكاء، بما في ذلك القدرة على التعلم من التجربة ، وتذكر المعلومات ، والتفكير بشكل مجرد.

الجانب الأخير من النموذج الثلاثي ، الذكاء العملي ، يشير في المقام الأول إلى الذكاء الذي لا يمكن اكتسابه من الكتب أو التعلم الرسمي ، يمثل الذكاء العملي نوعًا من “ذكاء الشارع” أو “الفطرة السليمة” التي يتم تعلمها من تجارب الحياة ، على الرغم من وضع عدد من الاختبارات لقياس الذكاء العملي ، لم تجد الأبحاث أدلة كثيرة على أن الذكاء العملي يختلف عن “g” أو أنه تنبئي لـ النجاح في أي مهام معينة ، وقد يتضمن الذكاء العملي ، على الأقل جزئيًا ، قدرات معينة تساعد الأشخاص على الأداء الجيد في وظائف معينة ، وقد لا ترتبط هذه القدرات دائمًا ارتباطًا وثيقًا بالذكاء العام.

نظرية الذكاءات المتعددة

بطل آخر لفكرة أنواع معينة من الذكاءات بدلاً من ذكاء شامل واحد هو عالم النفس هوارد جاردنر ، جادل غاردنر بأنه سيكون وظيفيًا تطوريًا أن يمتلك الأشخاص المختلفون مواهب ومهارات مختلفة ، واقترح أن هناك ثماني ذكاء يمكن تمييزها عن بعضها البعض.

وقام غاردنر بالتحقيق في الذكاءات من خلال التركيز على الأطفال الموهوبين في مجال واحد أو أكثر والبالغين الذين عانوا من سكتات دماغية أضعفت بعض القدرات دون غيرها ، كما أشار جاردنر إلى أن بعض الأدلة على الذكاءات المتعددة تأتي من قدرات العلماء المصابين بالتوحد ،الأشخاص الذين حصلوا على درجات منخفضة في اختبارات الذكاء بشكل عام ولكنهم مع ذلك قد يتمتعون بمهارات استثنائية في مجال معين ، مثل الرياضيات أو الموسيقى أو الفن أو في القدرة على قراءة الإحصائيات في رياضة معينة.

بالإضافة إلى تلف الدماغ ووجود العلماء ، حدد غاردنر هذه الذكاءات الثمانية بناءً على معايير أخرى بما في ذلك مجموعة التاريخ التطوري والنتائج السيكومترية.[1]

أهمية نظريات الذكاء

القدرة على التعامل مع الأفكار المجردة والتعامل معها وإعطاء إجابات جيدة على الأسئلة.
القدرة على التكيف مع بيئة جديدة تعتمد على عدد من العمليات المعرفية ، مثل الإدراك والتعلم والذاكرة والتفكير وحل المشكلات.
وفقًا لموسوعة بريتانيكا ، فإن الذكاء البشري هو صفة ذهنية تتكون من القدرات على التعلم من التجربة ، والتكيف مع المواقف الجديدة ، وفهم المفاهيم المجردة والتعامل معها ، واستخدام المعرفة للتلاعب ببيئة الفرد.
هناك فوائد متعددة لاستخدام نظريات الذكاء في الفصل الدراسي ، ويمكن للمعلمين الجمع بين الأساليب والتقنيات المختلفة في التدريس ، يصبح الطلاب أكثر نشاطًا ومتعلمين مشاركين لأن نظريات الذكاء تسمح للطلاب باختيار العديد من وسائل التعلم والتعبير المختلفة.
قد يوفر المعلمون فرصًا للتعلم الحقيقي بناءً على احتياجات الطلاب واهتماماتهم ومواهبهم ، قد يزيد مشاركة الآباء والمجتمع في المدرسة ، ويحدث هذا لأن الطلاب غالبًا ما يعرضون عملهم أمام الجمهور تجلب الأنشطة التي تتضمن تعلم التدريب المهني أعضاء المجتمع إلى عملية التعلم.

أنواع الذكاءات المتعددة

الذكاء المرئي / المكاني

القدرة على إدراك ما هو مرئي ، يميل هؤلاء المتعلمون إلى التفكير في الصور ويحتاجون إلى إنشاء صور ذهنية حية للاحتفاظ بالمعلومات. ، يستمتعون بمشاهدة الخرائط والرسوم البيانية والصور ومقاطع الفيديو والأفلام.

الذكاء اللغوي اللفظي

القدرة على استخدام الكلمات واللغة ، يتمتع هؤلاء المتعلمون بمهارات سمعية عالية التطور وهم متحدثون أنيقون بشكل عام يفكرون بالكلمات وليس بالصور.

الذكاء المنطقي / الرياضي

القدرة على استخدام العقل والمنطق والأرقام ، يفكر هؤلاء المتعلمون من الناحية المفاهيمية في أنماط منطقية ورقمية تربط بين أجزاء من المعلومات ، دائمًا ما يكون هؤلاء المتعلمون فضوليين بشأن العالم من حولهم ، ويطرحون الكثير من الأسئلة ويحبون إجراء التجارب.

الذكاء الجسدي / الحركي

القدرة على التحكم في حركات الجسم والتعامل مع الأشياء بمهارة ، يعبر هؤلاء المتعلمون عن أنفسهم من خلال الحركة ، لديهم شعور جيد بالتوازن والتنسيق بين اليد والعين ، على سبيل المثال ، لعب الكرة ، موازنة الحزم من خلال التفاعل مع المساحة المحيطة بهم ، يمكنهم تذكر المعلومات ومعالجتها.

الذكاء الموسيقي / الإيقاعي

القدرة على إنتاج الموسيقى وتقديرها ، يفكر هؤلاء المتعلمون ذوو الميول الموسيقية في الأصوات والإيقاعات والأنماط.

يستجيبون على الفور للموسيقى إما بتقدير أو انتقاد ما يسمعونه ، كثير من هؤلاء المتعلمين حساسون للغاية للأصوات البيئية (مثل الصراصير والأجراس وصنابير التقطير).

الاستخبارات الشخصية

القدرة على التواصل وفهم الآخرين ، يحاول هؤلاء المتعلمون رؤية الأشياء من وجهة نظر الآخرين من أجل فهم كيف يفكرون ويشعرون ، غالبًا ما يكون لديهم قدرة خارقة على الإحساس بالمشاعر والنوايا والدوافع ، إنهم منظمون رائعون رغم أنهم يلجأون أحيانًا إلى التلاعب بشكل عام يحاولون الحفاظ على السلام في إعدادات المجموعة وتشجيع التعاون.

يستخدمون اللغة اللفظية (مثل التحدث) وغير اللفظية (مثل التواصل البصري ولغة الجسد) لفتح قنوات الاتصال مع الآخرين.

ذكاء شخصي

القدرة على التفكير الذاتي وإدراك الحالة الداخلية للفرد ، يحاول هؤلاء المتعلمون فهم مشاعرهم الداخلية وأحلامهم وعلاقاتهم مع الآخرين ونقاط القوة والضعف لديهم مثل فكرة

نظرية فيرنون

.

الذكاء الإضافي

منذ سرد Howard Gardner الأصلي للذكاء في Frames of Mind (1983) كان هناك قدر كبير من النقاش حول المرشحين المحتملين الآخرين للإدراج (أو المرشحين للاستبعاد) ، وأسفرت الأبحاث اللاحقة والتفكير الذي أجراه هوارد جاردنر وزملاؤه عن ثلاثة احتمالات معينة: الذكاء الطبيعي والذكاء الروحي والذكاء الوجودي ، وهذا ذكر في

نظريات الذكاء الاجتماعي

[2]