المجال الوجداني

يشمل المجال العاطفي مشاعرنا وعواطفنا ومواقفنا ، حيث يشمل هذا

المجال الطريقة التي نتعامل بها مع الأشياء عاطفيا ، مثل المشاعر والقيم والتقدير والحماس والدوافع والمواقف.

ويشكل هذا المجال هیكلاً هرمياً ويتم ترتيبه من المشاعر البسيطة إلى المشاعر الأكثر تعقيدا ، ويعتمد هذا الهيكل الهرمي على مبدأ الاستيعاب ، ويشير الاستيعاب إلى العملية التي من خلالها ينتقل تأثيرك تجاه شيء ما من مستوى الوعي العام إلى النقطة التي يتم فيها استيعاب التأثير وتوجيه السلوك أو التحكم فيه باستمرار.

ما هي مستويات المجال الوجداني

يوجد خمس مستويات في المجال الوجداني تنتقل من الترتيب الأدنی إلى الأعلى وفقا لتصنيف كراثول وهي كالآتي :

الاستلام

الاستلام هو أدنى مستوى في المجال العاطفي، وهو يعني وعي المشاعر والعواطف ، وهو ينطوي على الانتباه بشكل سلبي والإدراك لوجود أفکار أو مواد أو ظواهر معينة.

بدون هذا المستوي لا يمكن أن يحدث التعلم ، إذا لم يتم تلقي المعلومات ولا يمكن تذكرها ، وهذا يعد من

الاهداف الوجدانية

، وهناك العديد من ال

أمثلة على الاستلام من ضمنها:

الاستماع بانتباه لشخص.
مشاهدة فيلم أو الاستماع إلى

محاضرة.
مشاهدة الأمواج وهي تتساقط على الرمال.

الاستجابة

يتضمن هذا المستوى المشاركة بنشاط في عملية التعلم ، أنت لا تدرك وجود منبه فقط ، ولكنك تتفاعل معه أو تستجيب له بطريقة ما ، وفيما يلي أمثلة على الاستجابة:

إجراء محادثة أو المشاركة في مناقشة جماعية.
تقدیم

عرض تقديمي.
الامتثال للإجراءات.
اتباع التوجيهات.

التقدیر

هو القدرة على رؤية قيمة شيء ما والتعبير عنه ، ويتعلق

التقييم بالقيمة التي تعلقها على كائن أو ظاهرة أو سلوك أو معلومة معينة ، و

يتراوح هذا المستوى من القبول البسيط إلى حالة الالتزام الأكثر

تعقيدا ، وقد يشمل القبول البسيط في رغبتك أن يقوم فريق ما بتحسين مهاراته ، في حين أن المستوى الأكثر تعقيدا من الالتزام قد يشمل تحمل مسؤولية التحسين العام للفريق ، مثل:

اقتراح خطة لتحسين مهارات الفريق.
دعم الأفكار لزيادة الكفاءة.
إعلام القادة بالقضايا المحتملة.

التنظیم

يتضمن التنظيم تجميع قيم ومعلومات وأفکار مختلفة معا ، ثم ربطها بالمعتقدات الراسخة بالفعل لإدخالها في فلسفة منسقة داخليا ، وفي الأساس هي تعتبر القدرة على إعطاء الأولوية لقيمة على الأخرى وإنشاء نظام قيم وفريد ، وينصب تركيز هذا المستوى على مقارنة القيم وربطها وتقييمها لإنشاء هذا النظام القيمة والفريد ، ويتمثل التنظيم في:

قضاء المزيد من الوقت في الدراسة ثم ممارسة الرياضة.
إدراك الحاجة إلى التوازن بين العمل والأسرة.
إعطاء الأولوية للوقت بشكل فعال لتحقيق الأهداف.

التميز

هذا هو أعلى مستوى في المجال الوجداني ، وهو يتعلق باستيعاب القيم ، وهو يعني التصرف باستمرار وفقا لمجموعة القيم التي استوعبتها فلسفتك حول الحياة ، وفي الأساس أنت تستوعب القيم وتسمح لها بالتحكم في سلوكك وتوجيهه مثل:

تقضي وقتا مع عائلتك.
تعيد

التأطير من استخدام الألفاظ النابية.
تكوين صداقات بناء على الشخصية وليس بناءا على المظهر الخارجي.[1]

الجانب الوجداني في التدريس

أدرك الباحثون منذ سنوات أن كل سلوك معرفي له نظير واجداني ، وأن النهج المعرفي يهتم بالعاطفة بقدر اهتمامه بالإدراك ، ويحفز الإدراك التفكير النشط ، في حين أن العاطفة هي العملية النفسية التي تعيد تنظيم الهياكل المكتسبة نتيجة للتفاعل ، ويدل الترابط بين المجالين على أن التأثير والإدراك متشابكان بشكل لا ينفصم في عملية التعلم ويشكلان الأساس للتفكير النقدي والتعلم العملي.

والغرض من التدريس والتعلم في المجال الوجداني هو مساعدة الطلاب في استيعاب الخصائص المهنية والإنسانية المرغوبة.

وأحد تعريفات المجال العاطفي هو أنه الجزء الداخلي للطالب الذي يعكس سلوكيات الطالب وشروطه ومبادئه ومعاييره ، والمعروف بشكل أكثر شيوعًا بموقفه وإبداعه وتطويره الذاتي وتحفيزه.

وينشأ المجال الوجداني المعقد والسلوكيات الناتجة عنه داخل ثقافة معينة وهي نتيجة لقيم المجتمع والعرق وتأثير الوالدين عليه ، ويجب على الفرد أن يدرك أن التعلم في المجال الوجداني هو مهمة طويلة الأمد يجب مراعاتها خلال عملية التنشئة الاجتماعية للبرنامج التعليمي. [2]

ولابد من تطبيق استمرارية كراثول في التعلم ، من خلال تشجع الطلاب على عدم تلقي المعلومات فقط ، بل يجب أن يتجاوبوا مع ما تعلموه ، لتقييمه ، وتنظيمه.

ويجب الأهتمام بموقف الطلاب تجاه العلوم والعلماء وتعلم العلوم والمواضيع العلمية ، ولابد من إيجاد طرق التدريس التي تشجع الطلاب وتجذبهم ، ومن الموضوعات المؤثرة في التربية المواقف ، والتحفيز ، وأنماط الاتصال ، وأنماط إدارة الفصل ، وأنماط التعلم ، واستخدام التكنولوجيا في الفصول الدراسية والتواصل غير اللفظي.

ومن المهم أيضًا التعامل الطلاب من خلال الإجراءات أو الاتصالات الدقيقة التي تذهب مباشرة إلى المجال الوجداني وتمنح الطلاب المشاركة ،

فإن المجال العاطفي ضروري للتعلم ، لكنه أقل مجالات الدراسة ، ويتم تجاهله في معظم الأحيان ، وهو الأصعب في تقييم مجالات بلوم الثلاثة.[4]

النظريات الوجدانية

توجد العديد من النظريات الوجدانية ، فيما يلي نتعرف على أبرز النظريات في علم النفس العاطفي التي ساعدت في تشكيل المجال الوحداني :

نظرية جيمس لانج

تعتبر نظرية جيمس-لانج للعاطفة واحدة من أقدم نظريات العاطفة في علم النفس الحديث ، وطورها ويليام جيمس وكارل لانج في القرن التاسع عشر ، والنظرية تفترض أن المحفزات الفسيولوجية تتسبب في تفاعل الجهاز العصبي اللاإرادي مما يؤدي بدوره إلى شعور الأفراد بالمشاعر ، ويمكن أن تشمل ردود فعل الجهاز العصبي سرعة ضربات القلب وتوتر العضلات والتعرق وغير ذلك ، ووفقًا لهذه النظرية تأتي الاستجابة الفسيولوجية قبل السلوك العاطفي.

نظرية ردود فعل الوجه

تفترض نظرية ردود الفعل على الوجه أن تعابير الوجه ضرورية لتجربة المشاعر ، وترتبط هذه النظرية بعمل تشارلز داروين وويليام جيمس الذي افترض أن تعبيرات الوجه تؤثر على المشاعر بدلاً من كونها استجابة لعاطفة ما ، وتنص هذه النظرية على أن العواطف مرتبطة ارتباطًا مباشرًا بالتغيرات الجسدية في عضلات الوجه.

نظرية كانون-بارد

طورها والتر كانون وفيليب بارد في عشرينيات القرن الماضي ، وتفترض هذه النظرية أن التغيرات الجسدية والعواطف تحدث في وقت واحد بدلاً من واحدة تلو الأخرى ، وهذه النظرية مدعومة بعلم البيولوجيا العصبية الذي يقول أنه بمجرد اكتشاف حدث محفز ، يتم نقل المعلومات إلى كل من اللوزة والقشرة الدماغية في نفس الوقت ، ولذلك تكون الإثارة والعاطفة هي حدث متزامن.

نظرية شاختر سنجر

هذه النظرية التي طورها ستانلي شاتشر وجيروم إي سينغر ، تقدم عنصر التفكير في عملية العاطفة ، وتفترض النظرية أنه عندما نواجه حدثًا يسبب الاستثارة الفسيولوجية ، نحاول إيجاد سبب للاستثارة ، ثم نختبر المشاعر.

نظرية التقييم المعرفي

كان ريتشارد لازاروس رائدًا في هذه النظرية العاطفة ، وتفترض نظرية التقييم المعرفي ، أن يجب أن يحدث التفكير قبل تجربة المشاعر ، ولذلك سوف يختبر الشخص الحافز أولا ، ويفكر ، ثم يختبر في الوقت نفسه استجابة فسيولوجية وعاطفة.

[3]