نظرية أوزوبل بوربوينت

David Ausubel هو عالم نفسي طور نظرية تقارن التعلم الهادف من التعلم عن ظهر قلب ، من وجهة نظر أوزوبل ، للتعلم بشكل هادف ، يجب على الطلاب ربط المعرفة الجديدة أي المفاهيم والافتراضات بما يعرفونه بالفعل ، اقترح فكرة المنظم المتقدم كطريقة لمساعدة الطلاب على ربط أفكارهم بمواد أو مفاهيم جديدة ، تدعي نظرية التعلم عند أوزوبل أنه يمكن دمج المفاهيم الجديدة التي يجب تعلمها في مفاهيم أو أفكار أكثر شمولاً ، هذه المفاهيم أو الأفكار الأكثر شمولاً هي منظمات متقدمة ، يمكن أن يكون المنظمون المتقدمون عبارة عن عبارات لفظية ، ولذك أصبحت من ضمن

نظريات التعلم وتطبيقاتها التربوية

تستخدم بشكل كبير من قبل المعلمين.

ويعتقد أوزوبل أن التعلم يستمر بطريقة تنازلية أو استنتاجية ، تتكون نظرية أوزوبل من ثلاث مراحل ، وتقديم منظم متقدم ، وتقديم مهمة أو مادة تعليمية ، وتعزيز التنظيم المعرفي.[1]

نموذج أوزوبل للتعلم ذو المعنى

اقترحت أوزوبل أربع عمليات يمكن من خلالها أن يحدث التعلم الهادف ذو المعنى وهم:

اشتقاق مشتق

: يصف هذا الموقف الذي تكون فيه المعلومات المكتسبة حديثًا مثالًا أو مثالًا لمفهوم تم تعلمه مسبقًا ، لذا لنفترض أنك اكتسبت مفهومًا أساسيًا مثل “الشجرة” ، أنت تعلم أن الشجرة لها جذع ، وأغصان ، وأوراق خضراء ، وقد يكون لها نوع من الفاكهة ، وأنه عندما تنمو بالكامل فمن المحتمل أن يبلغ ارتفاعها 12 قدمًا على الأقل ، الآن تتعرف على نوع من الأشجار لم تره من قبل ، دعنا نقول شجرة البرسيمون التي تتوافق مع فهمك السابق للشجرة ، معرفتك الجديدة بأشجار مرتبطة بمفهومك عن الشجرة ، دون تغيير هذا المفهوم بشكل كبير بأي شكل من الأشكال ، لذلك ، قد يقول أوزوبل أنك قد تعلمت عن أشجار البرسيمون من خلال عملية الامتصاص المشتق.

التعلم النسبي

: الآن ، لنفترض أنك صادفت نوعًا جديدًا من الأشجار التي لها أوراق حمراء وليست خضراء ، من أجل استيعاب هذه المعلومات الجديدة ، عليك تغيير مفهوم الشجرة أو توسيعه ليشمل إمكانية الأوراق الحمراء ، لقد تعلمت عن هذا النوع الجديد من الأشجار من خلال عملية الاستيعاب المترابط ، بمعنى ما ، يمكنك القول أن هذا التعلم أكثر قيمة من التعلم المشتق ، لأنه يثري مفهوم المستوى الأعلى.

التعلم الفائق

: تخيل أنك تعرف جيدًا القيقب ، والبلوط ، وأشجار التفاح ، وما إلى ذلك ، لكنك لم تكن تعلم ، حتى علمت ، أن هذه كلها أمثلة على الأشجار المتساقطة ، في هذه الحالة ، أنت تعرف بالفعل الكثير من الأمثلة على المفهوم ، لكنك لم تعرف المفهوم نفسه حتى يتم تعليمه لك ، هذا هو التعلم الفائق.

التعلم الاندماجي

: تتضمن جميع عمليات التعلم الثلاث الأولى معلومات جديدة تُلحق بالتسلسل الهرمي على مستوى أدنى أو أعلى من المعرفة المكتسبة سابقًا ، التعلم الاندماجي مختلف ، يصف عملية يتم من خلالها اشتقاق الفكرة الجديدة من فكرة أخرى ليست أعلى ولا أدنى في التسلسل الهرمي ، ولكن على نفس المستوى في “فرع” مختلف ، ولكن مرتبط يمكنك التفكير في هذا على أنه تعلم عن طريق القياس ، على سبيل المثال ، لتعليم شخص ما التلقيح في النباتات ، يمكنك ربطه بالمعرفة المكتسبة مسبقًا حول كيفية تخصيب بيض الأسماك.

التطبيقات التربوية والتعليمية لنظرية أوزوبل

لم تكن

نظرية أوزوبل

رائجة بشكل خاص ، ربما لأنه يبدو أنه يدافع عن دور سلبي إلى حد ما للمتعلم ، الذي يتلقى تعليمات شفهية تم ترتيبها بحيث تتطلب قدرًا ضئيلًا من النضال ومع ذلك ، هناك بعض جوانب نظريته التي تعتبر هامة في تطبيقها على النظم التعليمية:

المنظم المتقدم

: يبدو أن هذه هي الفكرة الأفضل ، على الرغم من أنها قد تكون صعبة التنفيذ ، هناك قدر كبير من الجاذبية البديهية لفكرة تلخيص فكرة قبل محاولة تدريس التفاصيل ، لقد مررنا جميعًا بالحاجة إلى فهم الصورة الكبيرة قبل أن نتمكن من فهم التفاصيل ، يمكنك التفكير في المنظم المتقدم باعتباره فكرة أوزوبل عن كيفية توفير ذلك بطريقة منهجية وفعالة ، فهذا يعتبر من

أهمية نظريات التعلم

.
المنظم المقارن

: اقترح أوزوبل المنظم المقارن كطريقة لتعزيز التمييز بين الأفكار ، أي السماح للفرد بتمييز مفهوم عن المفاهيم الأخرى ذات الصلة الوثيقة ، يسمح لك المنظم المقارن برؤية أوجه التشابه والاختلاف بسهولة في مجموعة من الأفكار ذات الصلة.
التمايز التدريجي

وفقًا لأوزوبل ، فإن الغرض من التمايز التدريجي هو زيادة استقرار ووضوح الأفكار الراسخة ، الفكرة الأساسية هنا هي أنك إذا كنت تدرس ثلاثة موضوعات ذات صلة أ ، ب ، ج ، بدلًا من تدريس كل الموضوعات أ ، ثم الانتقال إلى ب ، وما إلى ذلك ، ستتبع نهجًا حلزونيًا ، وهذا يعني أنه في أول مرورك خلال المادة ، ستدرس الأفكار الكبيرة أي تلك الأعلى في التسلسل الهرمي في جميع الموضوعات الثلاثة ، ثم في الممرات المتتالية ستبدأ في توضيح التفاصيل ، على طول الطريق ، ستشير إلى المبادئ التي تشترك فيها الموضوعات الثلاثة ، والأشياء التي تميزها وتفهم الموضوع بشكل عام مما يحقق أهمية

نظريات التعلم في الميدان التربوي

.

ما هو المخطط في نظرية أوزوبل

المخطط هو بنية ذهنية افتراضية لتمثيل المفاهيم العامة المخزنة في الذاكرة ، تم وصفه كنوع من الإطار أو الخطة أو البرنامج النصي ، وفقًا لـ Stein and Trabasso (1982) ، يُعتقد أن المخطط يحتوي على هذه الميزات:

تتكون المخططات من معرفة عامة أو مجردة ، تستخدم لتوجيه ترميز وتنظيم واسترجاع المعلومات.
تعكس المخططات الخصائص النموذجية للتجارب التي واجهها الفرد ، ومتكاملة في العديد من الحالات.
يمكن تشكيل المخطط واستخدامه دون وعي الفرد الواعي.
على الرغم من أنه يُفترض أن تعكس المخططات تجربة الفرد ، إلا أنه يُفترض أيضًا أنها مشتركة بين الأفراد (على الأقل داخل الثقافة).
بمجرد تشكيلها ، يُعتقد أن المخططات تكون مستقرة نسبيًا بمرور الوقت.

ما هي النماذج العقلية في نظرية أوزوبل

تتجاوز النماذج العقلية نظرية المخطط لتشمل تصورات متطلبات المهام وأداء المهام ، يهتم باحثو النماذج العقلية بكيفية أداء الأشخاص للمهام وحل المشكلات في البيئات المدرسية وفي العالم الحقيقي ، يمكنك التفكير في حل المشكلات على أنه يشتمل على كل من معرفة المخططات ومعرفة الإجراءات ، كان هذا النوع من البحث أكثر انتشارًا في العلوم والرياضيات.

من المهم أن نفهم أن المخططات هي قوى قوية في التعلم ، حيث يحدد المخطط السردي المكونات المتوقعة للقصة ، مثل التسلسل الزمني للأحداث ، والعلاقات السببية التي يجب أن تربط الأحداث ، أثناء تشفير القصة أو استعادتها ، قد يتم استنتاج الأحداث المفقودة لملء المعلومات المحذوفة ، ويمكن إعادة ترتيب الأحداث لتتوافق مع تسلسل في الوقت الفعلي.

أظهرت العديد من الدراسات أن استخدام المعرفة التخطيطية قوي للغاية بحيث لا يمتلك المستمعون سوى القليل من التحكم في استراتيجيات الاسترجاع المستخدمة أثناء استدعاء المعلومات السردية ، حتى عندما يُطلب من المستمعين نسخ النصوص حرفيًا ، لا يمكنهم فعل ذلك عندما يحتوي النص على أنواع معينة من الإغفالات أو تسلسلات معينة من الأحداث.[2]