ما هي الأهداف التعليمية

تصف الأهداف التعليمية الأهداف التي يتم توجيه عملية التعليم نحوها ، وعند وضعها من قبل سلطة تعليمية أو منظمة مهنية ، تسمى الأهداف عادة المعايير ، والتصنيفات التعليمية هي أنظمة تصنيف تستند إلى مخطط تنظيمي ، في هذه الحالة توفر مجموعة من المصطلحات المحددة بعناية ، المنظمة من البسيط إلى المعقد ومن الملموس إلى المجرد ، إطارًا من الفئات التي يمكن للمرء أن يصنف فيها الأهداف التعليمية.

أهمية الأهداف التعليمية

تخبر أهداف التعلم الطلاب ما هو مهم

بدون أهداف التعلم ، يصعب على الطلاب معرفة ما يفترض أن يتعلموه ، يمكن للمدرس التحدث على نطاق واسع عن حالة ما ، ولكن ما لم تذكر صراحةً ، قد يكون من الصعب على الطلاب معرفة المكان الذي يوجهون انتباههم إليه هل يحتاجون إلى معرفة تفاصيل تلك الحالة المحددة أو ما هي المبادئ التي من المفترض أن يستخلصوها من المثال ، أم كانت مجرد قصة حرب للترفيه عن الجنود ، ويمكن أن يضيع الطلاب قدرًا كبيرًا من الوقت في دراسة أشياء غير ضرورية ، على حساب تعلمهم ككل ، يسبب عدم اليقين أيضًا قلقًا لا داعي له.

تتيح أهداف التعلم تطوير التقييم الجيد

تشجع أهداف التعلم التفكير والتصميم الجيد للدورة وتطويرها

أثناء قيام المدرسين بكتابة ومراجعة أهداف التعلم في الدورة التدريبية ، يمكنهم تحديد مستوى التعلم المحدد في كل منها ، في الدورات الدراسية ، من المقبول وجود عدد من أهداف التعلم ذات المستوى الأدنى ، ومع ذلك يجب أن يكون هناك بعض التفكير الجاد إذا لم تكن دورة الدراسات العليا تتكون أساسًا من أهداف تعليمية عالية المستوى ،

كما يساعدنا استخدام أهداف التعلم ، المرتبطة بتصميم التقييم ، على تحديد الخلفية المعرفية التي نفترض أنها موجودة عند لطلاب.

تعزز المعلومات العدالة وتقلل من الإجهاد غير الضروري

يمكن أن يساعد استخدام أهداف التعلم في تقليل الجوانب التي يمكن أن تتكاثر في حالة عدم وجود معلومات واضحة مثل الإجهاد والتشتت والتفكير في المعلومات الغير جيدة.[1]

صياغة الأهداف التعليمية

بالنظر إلى أطر المناهج والأدلة ، كيف تختار وتصوغ أهداف التعلم الفعلية ، هناك طريقتان أساسيتان:

إما أن تبدأ بتحديد المحتوى أو الموضوعات التي تريد أن يعرفها الطلاب (النهج المعرفي)
أو البدء بما تريد أن يفعله الطلاب (النهج السلوكي).

في الواقع ، ينتقل النهج المعرفي من العام إلى الخاص ، والنهج السلوكي يفعل العكس ، لكل نهج دعاة ، بالإضافة إلى نقاط قوة ومشاكل متأصلة في الممارسة العملية ، غالبًا ما يجمع المعلمون بينهم أو يتناوبون بينهم لإعطاء الطلاب بعض مزايا كل منهما.

تصنيف الأهداف التعليمية

تصنيف بلوم

ابتكر هذا التصنيف بنجامين بلوم في الخمسينيات من القرن الماضي ، وهو مساعد مدير مجلس الامتحانات بجامعة شيكاغو سعى بلوم إلى تقليل العمل المكثف لتطوير الاختبارات من خلال تبادل عناصر الاختبار بين الجامعات وتم تقسيمه إلى ثلاث تصنيفات هم:

الأهداف التعليمية في المجال المعرفي

يتعامل المجال المعرفي مع الجانب الفكري للإدراك ، يهتم بالإحساس والإدراك وتطبيق المعرفة ، تتم مناقشة التطور الهرمي للمجال المعرفي عن طريق:

المعرفة

اكتساب المعرفة هو أدنى مستوى في المجال المعرفي ، يتضمن قدرة الطلاب على تذكر وتذكر المعلومات المستفادة في الفصول الدراسية ، الاستدعاء والاعتراف هما مواصفات هذا الهدف التعليمي.

استيعاب

إنه المستوى الثاني من المجال المعرفي ، فيه استدعاء ذو مغزى والاعتراف بالمحتوى المتعلم ، هنا يمكن للمتعلم أن يفهم ويشرح ما تعلمه في الفصل كلغة خاصة به ، تحديد العلاقات وتصنيف الأشياء والتفسيرات والمقارنات والترجمة وما إلى ذلك هي مواصفات هذا المستوى.

التطبيق

في المستوى الثالث ، يستطيع المتعلمون تطبيق أو استخدام المعرفة التي تم اكتسابها واستيعابها خلال المستويين الأولين ، إنها القدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة من خلال التعليم في مواقف الحياة الحقيقية ، إنشاء علاقة جديدة وصياغة الفرضيات ، والتنبؤات هي بعض المواصفات لهذا المستوى.

تحليل

التحليل هو تفصيل ذو مغزى للمواد في مكوناتها المختلفة وتحديد العلاقة المتبادلة بين العناصر ومعرفة كيفية تنظيمها وربطها.

نتيجة الجمع بين الطريحة والنقيضة

التوليف هو القدرة العقلية للمتعلم على دمج المعرفة المكتسبة والمفهومة والمطبقة والمحللة في كل شامل ، يتضمن القدرة على إعطاء شكل أو هيكل جديد للبيانات أو الإجراءات.

التقييم

هذا هو أعلى مستوى من المجال المعرف ، يمكن للطلاب تقييم كائن أو شخص أو نظرية أو مبدأ إذا كان فقط على قدم المساواة مع جميع التدرجات الهرمية الدنيا الأخرى في المجال المعرفي.

الأهداف التعليمية في المجال العاطفي

يرتبط المجال العاطفي بتنمية قلب وعقل الطفل ، ويشمل مجالات العواطف والمشاعر والاهتمام والمواقف والتقدير والقيم ، يجب أن يتم التركيز على المعلم لربط تطوير المجال المعرفي بالمجال العاطفي ، الشخص الذي درس مبادئ غاندي والحقوق والواجبات المدنية دون تطوير مجاله العاطفي لا قيمة له للبلد وكذلك للمجتمع ، ومن ثم يجب على المعلم ضمان تطوير المجال العاطفي في أهدافه التعليمية لتدريس الفصل الدراسي.

الهدف التعليمي للمجال النفسي الحركي

يتعامل المجال النفسي الحركي مع مستوى العمل أو الأداء ، يشمل هذا المجال العمل العضلي والتنسيق العصبي العضلي. ، تهدف الأهداف التعليمية لهذا المجال إلى تطوير الكفاءة في أداء بعض الأعمال ، وله عدة مستويات:

المعرفة

الإدراك هو المستوى الأول في المجال النفسي ، وهي تتكون من عملية إدراك الأشياء أو الصفات أو العلاقات من خلال أعضاء الحس.

التحضير

في هذا التسلسل الهرمي الثاني يقوم الطلاب بإجراء تعديل تحضيري للاستعداد لنوع معين من العمل أو الخبرة ، يتم هنا تنفيذ مجموعة العمل الذهني والبدني.

استجابة موجهة

إنه فعل سلوكي صريح للطالب بتوجيه من المعلم ، يقوم الطلاب في البداية بعمل ما يتم إدراكه ووضعه من خلال المستويات السابقة ،ويشمل تقليد المعلمين وكبار السن والآباء وأنشطة التجربة والخطأ في الحصول على مهارة الكتابة والقراءة وما إلى

آلية

في هذا المستوى يظهر الطالب تقدمًا في أداء الفعل من خلال التقليد والتجربة والخطأ ، تعلم الطالب كتابة الحرف “أ” بتقليد معلمه ومن خلال نشاط التجربة والخطأ ، الآن يمكنه / يمكنه كتابة الحرف “أ” بإرادته ، وأصبحت الاستجابة المكتسبة هنا معتادة إنه تحليل دقيق يتم فيه فحص وحفر كل خطوة في الآلية بشكل صحيح.

استجابة صريحة معقدة

في هذا المستوى يمكن للطالب أداء عمل حركي معقد يتطلب نمط حركة معقد ، يحصل هذا التسلسل الهرمي على درجة عالية من المهارة ويمكن تنفيذ الفعل بسلاسة وكفاءة.

التكيف والنشأة

هذا هو أعلى مستوى ، هنا يتم تكييف الطالب مع القدرة على القيام بفعل يتم اكتسابه من خلال الخطوات المذكورة أعلاه ، الآن يمكنه بشكل تلقائي أداء الفعل بدقة ، أكثر من أنه قادر على إنشاء نمط جديد من العمل أو الأسلوب في القيام بالنشاط.

تصنيف ديف في المجال النفسي الحركي

ساهم ديف أيضًا في تصنيف المجال النفسي الحركي كتالي:

التقليد

إنه ببساطة عمل تقليد لطالب نشط من خلال تطوير المجال المعرفي والعاطفي ، وهذا يعني أن الطالب الذي تعلم كيفية الكتابة (المجال المعرفي) ، الراغب في الكتابة (المجال العاطفي) قد يقلد الكتابة للحصول على القدرة على الكتابة (المجال النفسي).

المعالجة

يحاول هذا الطالب في المستوى القيام بالنشاط المقلد بطرق مختلفة من خلال التكرار ، هنا يقوم الطلاب بتجربة العديد من الطرق والأساليب لأداء النشاط واختيار الطريقة المناسبة والملائمة له / لها.

الاحكام

في هذا المستوى ، يكتسب الطالب السرعة والدقة والنسبة والدقة والأناقة في أداء الفعل الذي يتم اكتسابه من خلال مستويين أعلى.

طريقة التعبير اللفظي

هنا الطالب قادر على التعامل مع العديد من الإجراءات في انسجام تام. وهذا يشمل التنسيق والتسلسل والانسجام بين الأفعال.

التجنس

هذا هو أعلى مستوى في المجال النفسي ، هنا يكتسب الطالب الكفاءة في أداء مهمة معينة ، يصبح الإجراء تلقائيًا بأقل طاقة جسدية وعقلية.[2]