استراتيجيات التدريس لذوي الإعاقة العقلية

استراتيجيات التدريس لذوي الإعاقة العقلية

يستفيد الأفراد ذوو الإعاقات الذهنية (ID ، التخلف العقلي سابقًا) من نفس استراتيجيات التدريس المستخدمة لتعليم الأشخاص الذين يعانون من تحديات تعليمية أخرى، ويشمل هذا صعوبات التعلم واضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط والتوحد.

استراتيجية تقسيم مهارات التعلم

إحدى هذه الاستراتيجيات هي تقسيم مهام التعلم إلى خطوات صغيرة. يتم تقديم كل مهمة تعليمية ، خطوة واحدة في كل مرة، وهذا يتجنب إرباك الطالب، وبمجرد أن يتقن الطالب خطوة واحدة.

ويتم تقديم الخطوة التالية وهذا هو نهج التعلم التدريجي ، الحكمة لذا فإنها مميزة للعديد من نماذج التعلم، والفرق الوحيد هو عدد الخطوات المتسلسلة وحجمها.

استراتيجية تعديل نهج وطرق التدريس

تعد استراتيجية تعديل نهج التدريس، والتوجيهات الشفوية الطويلة والمحاضرات المجردة من طرق التدريس غير الفعالة لمعظم الجمهور، معظم الناس متعلمين حركية، وهذا يعني أنهم يتعلمون بشكل أفضل من خلال أداء مهمة “التدريب العملي”.

وهذا على النقيض من التفكير في أدائها في الملخص حيث يعد المنهج العملي مفيدًا بشكل خاص للطلاب الذين لديهم معرفة، ويتعلمون بشكل أفضل عندما تكون المعلومات ملموسة وملاحظة


وعلى سبيل المثال:

• 
  أولاً: هناك عدة طرق لتعليم مفهوم الجاذبية، ويمكن للمعلمين التحدث عن الجاذبية في الملخص، ويمكنهم وصف قوة سحب الجاذبية.
  
• 
  ثانيًا: يمكن للمعلمين إثبات كيفية عمل الجاذبية من خلال إسقاط شيء ما.
  
• 
  ثالثًا: ويمكن للمعلمين أن يطلبوا من الطلاب تجربة الجاذبية بشكل مباشر من خلال أداء التمرين. قد يُطلب من الطلاب القفز لأعلى (ثم لأسفل) ، أو إسقاط قلم، ويحتفظ معظم الطلاب بمزيد من المعلومات من تجربة الجاذبية بشكل مباشر. هذه التجربة الملموسة للجاذبية أسهل في الفهم من التفسيرات المجردة. [3]
  

• 
  رابعاً: الأشخاص ذوو الهوية الشخصية هم الأفضل في بيئات التعلم حيث يتم استخدام الوسائل المرئية، قد يشمل ذلك الرسوم البيانية والصور والرسوم البيانية، هذه الأدوات البصرية مفيدة أيضًا لمساعدة الطلاب على فهم السلوكيات المتوقعة منهم.
  

• 
  على سبيل المثال ، يعد استخدام الرسوم البيانية الرسم وتقدم الطلاب فعالاً للغاية.
  
• 
  ويمكن أيضًا استخدام الرسوم البيانية كوسيلة لتوفير التعزيز الإيجابي للسلوك المناسب أثناء المهمة.
  

استراتيجية التغذية الراجعة المباشرة

وتعتمد تلك النظرية على تقديم التغذية الراجعة المباشرة والفورية، يحتاج الأفراد الذين لديهم معرف إلى تعليقات فورية، وهذا يمكنهم من الربط بين سلوكهم واستجابة المعلم.

والتأخر في تقديم الملاحظات يجعل من الصعب تكوين علاقة بين السبب والنتيجة ونتيجة لذلك ، قد يتم تفويت نقطة التعلم.

طرق التفاعل مع الطالب ذو مرض عقلي

• 
  تعامل مع شخص يعاني من مرض عقلي بنفس الاحترام والاعتبار الذي تفعله أي شخص آخر.
  
• 
  ناقش أي سلوك غير لائق في الفصل الدراسي مع الطالب بشكل خاص.
  
• 
  حدد حدود السلوك المقبول بشكل مباشر.
  
• 
  في مناقشتك مع الطالب ، لا تحاول تشخيص أو علاج الاضطراب النفسي.
  
• 
  ركز فقط على سلوك الطالب في الدورة.
  
• 
  كن واثقًا ومطمئنًا.
  
• 
  استمع بعناية واعمل مع الشخص لتلبية احتياجاته.
  
• 
  إذا اتصل بك طالب للحصول على مساعدة علاجية ، قم بإحالة الطالب إلى الموارد المناسبة في الحرم الجامعي للحصول على المساعدة ؛ وقد يكون هذا من خلال خدمات الصحة أو الاستشارة ، أو مكتب آخر.
  
• 
  يمكنك أيضًا طلب المشورة والأفكار من الزملاء والمشرفين.
  
• 
  إذا بدا أن الطالب في أزمة ، اطلب منه أن يخبرك كيف يمكنك أن تكون أكثر فائدة.
  
• 
  يمكنك إحالة الطالب إلى Heath أو خدمات الاستشارة ، أو عرض الاتصال نيابة عنهم ، أو المشي معه شخصيًا.
  
• 
  إذا قاوم أحد الطلاب جهودك للمساعدة أو إذا كنت غير مرتاح للوضع ، ابحث عن الموارد المناسبة في الحرم الجامعي للحصول على المساعدة ؛ قد يكون هذا من خلال خدمات الصحة أو الاستشارة ، أو مكتب آخر.
  
• 
  يمكنك أيضًا طلب المشورة والأفكار من الزملاء والمشرفين.
  
• 
  تعرف على الموارد المتاحة في الحرم الجامعي أو في المجتمع لمساعدة الأشخاص الذين يعانون من مرض عقلي.
  
• 
  إذا كنت قلقًا بشأن الطالب ولم تكن متأكدًا من التدخل أم لا ، فابحث عن الدعم المناسب في الحرم الجامعي. [4]
  

استراتيجيات التدريس النفسي لذوي الإعاقة العقلية

• 
  غالبًا ما تكون الأعراض خفيفة أو مؤقتة أو عرضية ويمكن التحكم فيها بسهولة ، ولا تتطلب سوى تعديلات طفيفة أو عرضية من أعضاء هيئة التدريس والموظفين.
  
• 
  على الرغم من أن الإعاقة في هذه الفئة قد تشمل الاضطراب ثنائي القطب والفصام ، والاكتئاب السريري ، واضطرابات الأكل واضطرابات القلق أكثر شيوعًا.
  
• 
  قد يواجه الطلاب صعوبات لأول مرة أثناء وجودهم في الجامعة بسبب العمر النموذجي لبداية بعض مشاكل الصحة العقلية طويلة المدى.
  
• 
  اما الحالات التي تسبب القلق أو الإجهاد بالنسبة لمعظم الطلاب ستكون مشكلة خاصة للطلاب الذين يعانون من صعوبات في الصحة العقلية.
  
• 
  وقد يكون الطلاب غائبين بشكل متكرر أو غير متوقع، كما قد تجعل آثار بعض أنواع الأدوية الدراسة صعبة للغاية.
  
• 
  يمكن أن يشمل ذلك النعاس وضعف التركيز والآثار الجانبية المادية الأخرى.
  
• 
  عند النظر في الأشكال البديلة للتقييم ، يكون الهدف هو تكافؤ الفرص ، وليس نتيجة مضمونة.
  
• 
  لا يُتوقع منك أن تخفض المعايير لتلائم الطلاب ذوي الإعاقة ، بل يُطلب منك منحهم فرصة معقولة لإثبات ما تعلموه.
  
• 
  هناك مجموعة من استراتيجيات التدريس الشاملة التي يمكن أن تساعد جميع الطلاب على التعلم ولكن هناك بعض الاستراتيجيات المحددة المفيدة في تدريس مجموعة تضم الطلاب المصابين بمرض عقلي. [5]
  

استراتيجيات الاستقبال في اليوم الأول

• 
  قم بتضمين بيان في منهج الدورة التدريبية الخاص بك فيما يتعلق بقضايا السكن للطلاب ذوي الإعاقة. انظر بيان الإعاقة المُقترح لمقرر المقرر.
  
• 
  غالبًا ما يجد الطلاب الذين تم تشخيصهم بإعاقات نفسية / نفسية أنه من المفيد أن تتم كتابة منهج الدورة الدراسية مع المواعيد النهائية المحددة بوضوح لأن الحضور وإدارة الوقت والتركيز والتنظيم قد يمثل تحديًا بالنسبة لهم.
  
• 
  قم بدعوة الطلاب إلى التعرف على الذات في اليوم الأول من الفصل الدراسي من خلال الإدلاء ببيان عام مثل: “الرجاء الاتصال بي لمناقشة تسهيلات الإعاقة”.
  

مميزات استراتيجيات الصحة النفسية

• 
  التفكير السلبي والمشاعر والمزاج وانخفاض القدرة على التواصل مع الآخرين.
  
• 
  غالبًا ما تتضمن أعراضًا داخلية (حزينة ، قلقة ، منسحبة ، وحيدة) وخارجية (عدوانية ، دافعة ، قسرية ، غير متوافقة).
  
• 
  يمكن أن ينتج عن أسباب بيولوجية (المزاج ، والتأثيرات الجينية ، والاختلالات الكيميائية) ، والعوامل الفردية (مهارات التأقلم ، وطرق التفكير) ، وتجارب الحياة المبكرة (الخسارة ، الصدمة ، سوء المعاملة) و / أو ظروف الحياة (الفقر ، الإجهاد الشديد).
  
• 
  تميل إلى البدء مبكرًا (70٪ قبل سن 18 و 50٪ قبل سن 14).
  
• 
  قد لا يحقق 20٪ من الطلاب النجاح الأكاديمي و / أو يعانون من ألم اجتماعي وعاطفي يومي.
  
• 
  تشمل مفاهيم الصحة النفسية الإيجابية: الترابط ، والتعلم العاطفي الاجتماعي ، والمرونة ، وعوامل الحماية ، واللياقة العقلية ، والتنوع ، وتطور الشباب الإيجابي ، ووجهات النظر القائمة على القوة ، والكفاءة الذاتية ، والقبول ، والفهم. مجال يحتاجه الطالب ينطوي على حالة نفسية غير مرضية ، من حيث الرفاهية العاطفية والسلوكية والجسدية و / أو الاجتماعية.
  

نجاح استراتيجيات التدريس لذوي الإعاقة

• 
  كن شخصًا بالغًا مهتمًا وقم بتطوير علاقة إيجابية مع الطلاب.
  
• 
  استخدم الاستماع النشط.
  
• 
  كن متعاطفا وغير حكمي.
  
• 
  تعليم الدروس مباشرة حول المهارات الاجتماعية والعاطفية.
  
• 
  العمل على الحد من وصمة قضايا الصحة النفسية لدى جميع الطلاب.
  
• 
  تحديد الطلاب الذين يحتاجون إلى دعم متزايد وإبلاغهم إلى فريق المدرسة.
  
• 
  إشراك المجتمع في دعم العروض التقديمية للصف بأكمله.
  
• 
  كن على اتصال متكرر مع الآباء والإدارة والمعلمين الآخرين.
  
• 
  احصل على الدعم الإرشادي المدرسي (عامل الأطفال والشباب ، الأخصائي الاجتماعي ، المستشار ، إلخ).
  
• 
  كن على دراية بسلوكيات المخاطرة المتزايدة وأبلغ الوالدين وفريق المدرسة.
  
• 
  في جلسة خاصة ، ناقش مخاوفك مع الطلاب بطريقة داعمة وغير عقابية.
  
• 
  اسأل الطالب عن طرق يمكنك المساعدة بها.
  
• 
  ضع في اعتبارك تطوير خطة البرنامج البديل لبرنامج IEP وتحديد الأهداف مع الطالب وفريق برنامج التعليم الفردي.
  
• 
  النظر في تطوير وخطة الانتقال IEP للمساعدة في الحد من التوتر.
  
• 
  ضع في اعتبارك تطوير برنامج التعليم الفردي (IEP) مع أماكن الإقامة لأي مرافق تعليمية و / أو بيئية و / أو تقييمات قد تكون مفيدة للحد من التوتر ودعم الصحة النفسية الإيجابية للطالب.
  
• 
  توفير الموارد للطالب وأولياء الأمور بشأن خيارات الاستشارة (المدرسة و / أو المجتمع).
  
• 
  توفير خيارات في الأنشطة واستخدام التعليمات المختلفة.
  
• 
  توفير فرص النجاح والمكافآت للسلوك المؤيد للمجتمع. [6]