أنماط القيادة التربوية ونظرياتها

تعريف القيادة التربوية

القيادة التربوية يقصد بها العمل مع المعلمين وتوجيههم نحو تحسين العمليات

التعليم

ية في المؤسسات الابتدائية والثانوية وما بعد الثانوية، ومع ذلك فإن الأشخاص الذين يشغلون مناصب قيادية تربوية يميلون إلى تجاوز المهام الإدارية فقط، يتم تدريبهم للنهوض بالنظم التعليمية وتحسينها ووضع السياسات وتنفيذها، وعادةً ما يتم تعيين القادة التربويين كمدراء أو إداريين للمدارس ولكن يمكنهم القيام بأدوار إضافية مثل رئيس القسم أو العميد الأكاديمي.

أنماط القيادة التربوية

• 
  القيادة التعليمية
  

القيادة التعليمية هي جزء من أساليب القيادة في التعليم، التي أثبتت فعاليتها مرارًا وتكرارًا، لكي يكون الشخص قائد مدرسة ناجحًا يجب أن يلعب دورًا نشطًا في قيادة المعلمين، ويشير تقرير منظمة

التعاون

الاقتصادي والتنمية إلى أن القيادة التعليمية هي إحدى الطرق التي يمكن للمدارس بها أن تتفوق على مؤسسات التعليم العالي الأخرى.

ولكي يكون قائد المدرسة الناجح، يجب أن يقوم بدور نشط في تطوير وتعليم المعلمين، ويشير تقرير منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية إلى أن القيادة التعليمية هي إحدى الطرق التي يمكن أن يتفوق بها نظام التعليم على الآخرين بمستويات أعلى من نتائج تعلم الطلاب، مما يساعد في تجنب


مشاكل القيادة التربوية

.

• 
  القيادة التحويلية
  

القيادة التحويلية التربوية هي موضوع تمت دراسته من خلال العديد من القادة والباحثين والمعلمين ذوي الرؤية المستقبلية، ليس سرا أن القيادة الفعالة في المعلمين يجب أن تظهر في جميع الأوقات، يجب أن يتحدث المعلم بشكل احترافي مع الطلاب لأن له تأثيرًا مباشرًا على كيف سيكونون كبالغين.

يجب أن تضمن لجنة القيادة المدرسية أن النظام التعليمي يزود الطلاب بمجموعات المهارات والتفاهمات اللازمة لتغيير عالمهم نحو الأفضل.

يجب أن يسمح القائد التحويلي للآخرين بالتعبير عن آرائهم. سيسمح أسلوب القيادة الديمقراطي هذا للطلاب والمعلمين الآخرين بالتعامل مع القائد بسهولة، يمكن للقائد التحويلي تشكيل الطريقة التي يتعلم بها الطلاب باستخدام أربع سمات: التأثير المثالي والتحفيز الملهم والتحفيز الفكري والتفكير الفردي، حيث تشكل هذه المفاهيم أسلوب قيادة موجه نحو العمل معًا لخلق بيئة إيجابية للتعلم.

• 
  القيادة البنائية
  

أول شيء يجب معرفته عن هذا النمط من القيادة التربوية هو أنه ليس شيئًا يمكن القيام به من خلال قراءة كتب الإرشادات فقط. يجب إعطاء الأولوية لفعالية القيادة في القيادة البناءة، حيث  يتطلب الأمر قائدًا لفهم اللغة والثقافة ، وسيسعى القائد الفعال للحصول على معرفة عميقة بما يحدث على جميع المستويات داخل المنظمة أو نظام المدرسة.

يتمثل جوهر أسلوب القيادة التربوية هذا في أن المتعلمين هم من يتحكمون في تعلمهم وليس المعلمين، والنهج البنائي هو أسلوب قيادة تحويلي يعطي الأولوية لمناهج التدريس المخصصة لمراعاة

الاحتياجات

الفردية وكيف يفهم كل متعلم الدروس ويعالجها من خلال واقعه.

• 
  القيادة الاستراتيجية
  

القيادة الإستراتيجية لا تتعلق فقط بالتخطيط والتقييم على المدى الطويل، يجب أن يكون القائد الاستراتيجي قائدًا ذا رؤية ويستخدم أسلوب قيادة مختلفًا لجعل الطلاب يصلون إلى أهدافهم. هذا يعني أنه يمكن للقائد أن يختار أن يكون قائد سياسة عدم التدخل لفهم الطلاب على المستوى الشخصي، واستخدام أسلوب قيادة المعاملات حيث يحصل الطلاب وحتى المعلمون على مكافآت لسلوكهم النموذجي ويكونوا قائدين موثوقين عند الحاجة لضمان ذلك. هو القانون والنظام.

يجب أن يمارس القادة الإستراتيجيون ما يقرؤونه في نظرية القيادة بشكل عملي لأنهم مسؤولون أيضًا عن

تحديد

اتجاه التعليم وإنشاء الأطر وتنفيذ التدخلات وتخصيص الموارد والحفاظ على الأنظمة التي تدعم الإصلاحات. بدون قائد استراتيجي يكون قائداً فعالاً على رأس مكان التغليم لن تكون هناك طريقة لتحقيق رؤية المنظمة.

يبني القائد الاستراتيجي قراراته على بيانات من برامج التعلم المدرسي مثل مراجعات تدريب الموظفين للسياسات أو الإجراءات، وتعزيز الثقافة القائمة على الإنجازات بدلاً من العقاب، سيظل الابتكار دائمًا في صميم أي مهمة يأخذها القائد الجيد! يعرف القائد الاستراتيجي أيضًا أن المعلمين تحت قيادته بحاجة إلى تعلم أسلوب قيادة فعال للتعامل مع الطلاب ومطالبهم. سيقدم هؤلاء المعلمون القيادة الظرفية عند التعامل مع المواقف المختلفة، لذلك من المهم جدًا أن يحصلوا على المهارات القيادية اللازمة لإدارة المدرسة عند الحاجة.

• 
  القيادة الخدمية
  

القيادة الخدمية نمط يسعى إلى مساعدة الآخرين، وغالبًا ما يُنظر إلى القادة في هذا النمط على أنهم نكران الذات ومتواضعون يتخذون موقف قيادة عدم التدخل للتأكد من أن احتياجات جميع الناس تأتي أولاً، يعتقد القائد الخدم الذي يمارس أسلوب القيادة هذا أن وظيفته لا تتعلق بهم ولكن بدلاً من ذلك، حول مساعدة من حولهم ليصبحوا ناجحين كما هم.

عندما يمارس القادة التربويون القيادة الخدمية، فإن لديهم توقعات عالية من المعلمين والطلاب، لذلك يجب عليهم التأكد من أنهم يساعدونهم أيضًا على تطوير المهارات اللازمة لتحسين الأداء باستخدام مهاراتهم القيادية في التعليم ومن خلال توفير أسلوب القيادة التشاركية حيث يتعلم الآخرون من مثالهم.

نظريات القيادة التربوية

تتضمن العديد من النظريات التقليدية للقيادة ما يلي:

• 
  مناهج السمات التي تتعامل مع نظرية
  
  الرجل
  
  العظيم التي تؤكد على السمات الفردية للقائد.
  
• 
  أسلوب القيادة ويتناول دراسات ولايتي ميشيغان وأوهايو التي ظهرت في الستينيات.
  
• 
  المناهج النظرية للطوارئ على سبيل المثال نظريات زميل العمل الأقل تفضيلاً (LPC)  والتي تشير إلى أهمية التأثيرات الظرفية.
  

وفيما يلي

أشهر

نظريات للقيادة التربوية:

• 
  نظرية الرجل العظيم
  

فكرة أن القادة العظماء يولدون لم يتطوروا.

• 
  نظرية السمات في القيادة
  

الفكر بوجود خصائص مثالية للقادة.

• 
  نظرية المهارات في القيادة
  

فكرة أن هناك مهارات فنية وشخصية ومفاهيمية مثالية لكل من المديرين والقادة.

• 
  نظريات أسلوب القيادة
  

الفكر الذي يتبنى أساليب مثل الاستبداد والمطالبة والديمقراطية والتشاركية أو عدم المشاركة.

• 
  نظرية القيادة الموقعية (الستينيات)
  

تعبر النظرية عن فكرة عدم وجود نموذج واحد يناسب الجميع ، يجب على القادة التكيف معه.

• 
  نظرية الطوارئ (الستينيات)
  

توضح النظرية أنه نظرًا لعدم وجود نموذج واحد يناسب الجميع، يجب على المؤسسات اختيار قائد مناسب.

• 
  نظرية قيادة المعاملات
  

توضح النظرية فكرة أن الناس يتبعون القادة بناءً على “المعاملات” داخل مزيج من المكافآت والحوافز والعقوبات (نهج المقايضة).

• 
  نظرية القيادة التحويلية (السبعينيات)
  

تعبر هذه النظرية عن القادة الذي يكتسبون التزام الآخرين من خلال إلهامهم وتشجيعهم ورعايتهم.

• 
  نظرية التبادل بين الزعيم (السبعينيات)
  

الفكر مشابه لنظرية المعاملات، لكن النظرية  تؤكد وجود مجموعة داخلية وخارجية.

• 
  نظرية القيادة الخادمة (السبعينيات – الثمانينيات)
  

الفكرة القائلة بأن القائد يبدأ بتحديد احتياجات الأتباع وينظر إلى دورهم الأساسي على أنه خدمة الآخرين.