من هو البرت باندورا

عالم نفس كندي ولد في 4 ديسمبر 1925. أجرى باندورا دراسات نفسية على التعلم ، وأعطى دورًا حاسمًا للجانب المعرفي.

هذا يعني أن ألبرت باندورا سيدعم النهج المعرفي الاجتماعي، بناء السلوك البشري على التفاعل بين الموضوع (التفسيرات) والبيئة (العقوبات والاستجابات)، وفقًا لألبرت باندورا: معظم صور الواقع التي نبني عليها أفعالنا مستوحاة حقًا من التجربة التي نكتسبها من خلال أشخاص آخرين (تجربة غير مباشرة).

لإعطاء أساس تجريبي لنظريته ، طور ألبرت باندورا تجربة الدمية السخيفة. يحاول التوفيق بين نظريته في التعلم القائم على الملاحظة وبين العدوان، كان الهدف هو الوصول إلى استنتاج حول تأثير العنف الذي لاحظه الأطفال في النماذج[1]

نظرية التعلم الاجتماعي أو التعلم غير المباشر لباندورا

أننا نقضي ساعات طويلة من اليوم في اكتساب المعرفة من خلال هذا النوع من التعلم، كل واحد منا لديه ذخيرة من الأشخاص الذين نأخذهم كمراجع في مجالات مختلفة من الحياة: آباؤنا ومعلمونا وزملائنا في العمل وأصدقائنا والشخصيات العامة التي “تلهمنا” ، إلخ.

تقريبًا دون أن ندرك ذلك ، نكرر السلوكيات التي نراها في الآخرين، ومع ذلك ، نحن لسنا روبوتات. نختار النمط ، ونراقبها بعناية ، ونحفظها ونقيّم ما إذا كان من الممكن تقليدها أم لا، ضمن التعلم غير المباشر ، هذا التقييم مهم جدا، في الواقع ، هذا هو ما يميز طريقة باندورا في مشاهدة التعلم مقارنة بالنماذج الأخرى ، وما سيؤدي إلى إعادة تقييم لاحقًا للنظرية ، ووصفها بأنها تعلم معرفي اجتماعي.

عندما يشغل الناس الذاكرة ، فإننا ننفذ

الصور

الذهنية لما رأيناه يفعله نموذجنا. نستخدم أيضًا البلاغة اللفظية الداخلية ، ونتذكر ما حدث في تلك اللحظة. من هناك ، نتخذ قرارات: “ما إذا كنا نريد إعادة إنتاج السلوك المكتسب أم لا” ؛ “إذا فعلنا ذلك بالضبط ، إذا ابتكرنا” … يمكننا حتى تعديله وفقًا لهدفنا. يلعب دور دافع كل شخص واهتمامه بتنفيذ السلوك.[2]

عمليات التعلم الاجتماعي أو Bandura Vice

في نظرية التعلم الاجتماعي ، حدد باندورا 4 عمليات تتطور بالضرورة في التعلم الاجتماعي:

1. الاهتمام:

من الضروري للغاية أن يركز انتباه المتعلم على النموذج الذي يؤدي السلوك، أي إلهاء يقطع مهمة التعلم.

2. الحظر:

تلعب الذاكرة دورًا مهمًا جدًا، يجب على الشخص الذي يدمج سلوكًا جديدًا أن يخزنه في ذاكرته لإعادة إنتاجه لاحقًا.

3. الاستنساخ:

في هذه المرحلة ، بالإضافة إلى بدء السلوك ، يجب أن يكون الشخص قادرًا على إعادة إنتاج السلوك بشكل رمزي، على سبيل المثال ، بقدر ما يرى

الطفل

لاعب التنس المفضل لديه يلعب ، فهذا لا يعني أنه سيضرب الكرة مثله ، يجب أن يكون لديه أولاً القدرة الحركية لأداء تلك الحركات، سيتم الجمع بين نوع الحركة والإجراء ، لكن هذا يتطلب التكرار لأداء السلوك بشكل صحيح.

بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن تكون هناك قدرة معرفية لتكون قادرًا على تنشيط جميع آليات الاسترداد الرمزي، بمعنى آخر ، يحتاج الطفل بالضرورة إلى هذا المستوى من التطور المعرفي.

4. الدافع:

حتى مع الصور الذهنية للسلوك المرصود ، من الضروري القيام بذلك. يمكن أن يكون لدينا أسباب مختلفة ، على سبيل المثال:

التعزيز / العقوبة السابقة: إنها تبني على السلوك التقليدي، عندما نكون قد أدينا بالفعل سلوكًا وحصلنا على شيء جيد في المقابل (التعزيز)، هذا يجعلنا نعيد إنتاجه مرة أخرى إذا سعينا لتحقيق نفس التعزيز.
التعزيزات / العقوبات الموعودة: توقعات ما يجب تحقيقه. تخيل العواقب.
التعزيز / العقاب المتبادل: ما رأيناه من النموذج الذي تعلمناه من تحقيقه.[3]

استخدام استراتيجيات Pandora : الآثار التعليمية للتعلم المتبادل

1. التعلم القائم على الملاحظة المطبق على التدريس

في جميع الثقافات ، يتطلع الأطفال إلى البالغين لتعلم وتعديل أنماط السلوك والمواقف … يتعلمون من خلال الأشخاص المرجعيين، يقول Pandora أن: “لحسن الحظ ، يتم تعلم معظم السلوك البشري عن طريق الملاحظة من خلال النمذجة.”
هذا يتجنب الكثير من التجربة والخطأ ، لأن الطفل لديه الفرصة لرؤية الموقف وتنفيذ السلوك والعواقب، ومع ذلك ، فإن الأطفال لا يهتمون أو يتعلمون جميع سلوكيات النموذج ، بل يعتمد على عوامل مثل التعقيد ، وتعديل القدرة المعرفية ، ومعنى النموذج الذي لدى الشخص البالغ للطفل والقيمة الوظيفية للنموذج. سلوك.
وبهذه الطريقة ، تبين أن الأطفال يميلون إلى تقليد السلوكيات البسيطة نسبيًا بدرجة أكبر ، قريبة من كفاءتهم المعرفية ، مع مكافآت مجزية للآخرين ، يتم تقديمها من خلال نماذج يحتذى بها ، وفي الأوقات التي يقدمون فيها اهتمامًا نشطًا بهذه النماذج .
من منظور النظرية الاجتماعية المعرفية للتعلم ، يمكننا تطبيقها على الفصل في اتجاهات مختلفة، من المستحسن أن ينظر الأطفال إلى المعلم أو المربي على أنه شخص يقدم باستمرار نماذج سلوكية ولفظية ورمزية للطلاب.
ستعتمد فعاليتها على الاتساق بين النماذج ، ومدى ارتباطها بمهارات الطلاب ، والتكافؤ العاطفي بينهم وبين المعلم نفسه ، وفعالية الإجراءات التي يضعها المعلم في عرض النماذج، من ناحية أخرى ، لا يحصل الطلاب فقط على فرص التعلم القائم على الملاحظة مما يفعله المعلمون ويقولونه ، ولكن أيضًا من أقرانهم.

2. تطبيق التنبؤ والتعلم على

التعليم

يتحدث Pandora عن التنبؤ ، وهو عنصر مهم للغاية عند العمل مع تعلم الأطفال ، لأنهم يفهمون بسرعة عواقب سلوكهم ، ويعرفون كيفية

التمييز

في المواقف المختلفة.
على سبيل المثال ، يتساءل بعض الآباء عن سبب وجود مدرسين يسيئون التصرف معهم دائمًا ومعلمين يتصرف الأطفال جيدًا معهم ، أو “لماذا لا تستمع إلي حتى أشعر بالتوتر؟”
هذا بسبب تنبؤات الأولاد، على سبيل المثال ، إذا بقي خوان جالسًا في كل مرة ، ولم يقدِّر معلمه “أ” (لم يقل ، “خوان جيد جدًا ، أنت بخير”) ، فسيواصل خوان فعل ما يثير اهتمامه أكثر. كل لحظة. الآن ، إذا صرخ البروفيسور ب في كل مرة يقوم خوان ويأمر الجميع بالبقاء جالسين ، بالإضافة إلى تعليمه أن هناك توبيخًا عند الاستيقاظ ، فسوف يعلم أنه يجب عليك الجلوس في كل مرة يصرخ فيها، لذا ، سيعرف خوان والأطفال الآخرون أنه مع A ، لا يهم إذا كنت جالسًا أم لا ، ومع B ، عندما يصرخ ويغضب ، عليك أن تجلس.
هذا هو السبب في أن المعلم في الفصل لا يقوم فقط بتعليم السلوكيات أو السلوكيات ، ولكن أيضًا ، وفقًا لنظرية التعلم الاجتماعي ، يخلق المواقف وأنماط الاستجابة.
من ناحية أخرى ، فإن التوقعات التي يضعها الناس ، في هذه الحالة الأطفال ، لا يجب أن تكون فقط تلك التي يتم تلقيها في ضمير المتكلم الأول. على سبيل المثال ، إذا كان الصبي الأكثر شعبية في الفصل هو الشخص الذي ينخرط في سلوكيات تخريبية أو إشكالية ، فسيقلده الكثيرون لتحقيق نفس الشيء: الشعبية والاهتمام.
هذا شيء قوي للغاية لاستخدامه في الفصل ، إذا تم استخدامه جيدًا، ولكن ليس هذا هو الحال في معظم الحالات … ما سيكون أكثر فاعلية في التدريس هو مدح أي خير يكون الطفل قدوة لمعظم الطلاب ، بدلاً من الاهتمام بالأشياء التي لا نريد أن نكون معاديين.

3. التحفيز والتعلم المطبق على التعليم

باندورا واضح هنا أن عواقب السلوك (التعزيزات والعقوبات) لها درجة كبيرة من التأثير لزيادة أو تقليل السلوك (على التوالي).
هذا هو أساس الدافع وما يعتمد عليه التعلم الكلاسيكي، لكن الاختلاف بين نموذج Pandora ونموذج Skinner هو أنه بالنسبة للأول ، فإن العواقب تخلق توقعات تزيد أو تقلل من السلوكيات المستقبلية، على النقيض من سكينر ، الذي يجادل بأن العواقب هي في حد ذاتها ومحددة لتكرار السلوك.
لذلك ، إذا اتبعنا افتراضات Pandora ، فإن النتائج المتوقعة تتحكم في السلوك أكثر من تلك الفعلية، هذا يفسر سبب حدوث السلوك حتى لو لم يتم تعزيزه في بعض الأحيان ، فلماذا يحاول الطفل جذب الانتباه كل يوم في الفصل ، على الرغم من تجاهله في بعض الأحيان؟ لأنك تعلم أنه في أوقات أخرى ، فإنك تولي الكثير من الاهتمام يتلاعب الناس بتسلسل العلاقات بين السلوك والنتائج ويجمعون المعلومات.[4]