نماذج المناهج

نموذج المنهج هو تمثيل مبسط للعناصر في المنهج ويوفر هيكل لفحص المتغيرات، كما يمكن النظر إلى تطوير المناهج بطريقتين: “عملية” و “منتج”، ونظرًا لأن المصطلحات تشير إلى أن “العملية” تتعلق بالطرق والوسائل “كيف” بينما ينظر “المنتج” إلى النتائج، والمنتج النهائي “ماذا”.

ما هو المنهج

قد نفكر في كلمة “المنهج” على أنها مرتبطة بمحتوى برنامج الدراسة، وقدا نربط التعريف بمصطلحات مثل “المنهج الدراسي” أو “البرنامج الدراسي” أو “الدورة التدريبية”، وهذا المنهج هو الذي يحدد ويفصل محتوى الدورة، وكذلك مستوى دراستها، وطريقة تقديمها، ومدتها، وطرق تقييمها.

قد تكون هناك معلومات أخرى مدرجة في الوثائق المتعلقة بالمنهج، مثل علاقة الدورة بالدورات الأخرى في مجموعة أكبر من المؤهلات، أو معايير القبول.

أي منهج يتطلب تفسيرًا واضحاً، على سبيل المثال ، يجب أن تكون وثائق المنهج الدراسي في سياقها للمعلم والطلاب الذي يتم تدريسهم، ويقع هذا العبء على الأشخاص أو مجموعة المختصين الذين يكتبون مخطط العمل، ومخطط العمل يفسر المناهج الدراسية لأغراض التدريس العملي، حيث يقوم المعلمون المختلفون بتدريس نفس الموضوعات بطرق مختلفة، وقد يقوم نفس المعلم بتدريس نفس الموضوع بطرق مختلفة لمجموعات مختلفة، وبالتالي، قد تكون هناك اختلافات على مستوى تجربة الفصول الفردية للمنهج الدراسي، لذلك، قد نحدد أن المنهج كما هو مكتوب في الأصل قد يختلف عن المنهج كما هو مخطط للتدريس على مستوى مخطط العمل.

عادة ما يعني وجود منهج أن القصد من ذلك هو تقديم عرض رسمي، واعتمادًا على سياق التدريس، قد يوجد شكل آخر من المناهج الدراسية، المنهج المتفاوض عليه هو المنهج الذي يكون للمتعلمين فيه مدخلات وتوجيهات في اتجاه ونتائج الدراسة، وقد توجد مناهج متفاوض عليها في سياقات مختلفة: في عمل الدراسات العليا الموجه نحو البحث، حيث قد يكون هناك استفسار بقيادة الطلاب أو عمل مشروع في الفصول الترفيهية، خاصة للمتعلمين البالغين، وفي السياقات

المهنية،

حيث يمكن وضع العناصر قيد الدراسة في سياق التعليم السابق والاحتياجات الفورية للمتعلم.

على الرغم من أنه قد يكون هناك تعريف يومي لـ “المنهج الدراسي” والذي قد نتخذه للإشارة إلى محتويات الدورة التدريبية، إلا أن المنهج يمكن أن يغير المعنى وفقًا للسياق، وأن المنهج الدراسي لدورة معينة مفتوح لإعادة التفسير وللتجربة في مختلف الطرق، اعتمادًا على تلك السياقات.

ما هو نموذج

ويلر

للمناهج

نموذج

ويلر

لتطوير المناهج هو نوع من النماذج الخاصة بالتعليم والتي تشير إلى أن تطوير المنهج هو دورة مستمرة، وفقًا لهذا النموذج، يجب أن يستجيب تطوير المناهج للتغيرات في قطاع التعليم وإجراء التعديلات المناسبة لمراعاة هذه التغييرات، علاوة على ذلك، يستهدف هذا النموذج تقييم الحالة؛ وذلك لأن السياق الذي يتم فيه اتخاذ قرارات المنهج يعتبر مهمًا يمكن أن تساعد هذه الممارسة في اتخاذ القرارات الأكثر فعالية.

يتكون نموذج

ويلر

من خمس مراحل مترابطة، وهى كالتالى:

الغايات والأهداف.
اختيار خبرات التعلم.
اختيار المحتوى.
تنظيم وتكامل خبرات التعلم والمحتوى.
التقييم

بمجرد اتباع الدورة مرة واحدة، تبدأ مرة أخرى في الخطوة الأولى وتستمر فصاعدًا لتحسين المنهج بشكل مستمر في مواجهة أي تغييرات قد تكون مفروضة أو تحدث بشكل طبيعي، ويختلف نموذج

ويلر

عن النماذج الأخرى في أن “اختيار خبرات التعلم” يأتي قبل “اختيار المحتوى”: فهو يوجه المحتوى في المنهج الدراسي إلى المتعلمين على وجه

التحديد،

حيث تتبع معظم النماذج الهيكل المعاكس.

ورأى

ويلر

أن التقييم مهم بشكل خاص، مشيرًا إلى أن “[e] التقييم يمكّننا من مقارنة النتائج الفعلية مع النتائج المتوقعة […] ومن المستحيل معرفة ما إذا كانت الأهداف قد تحققت، وإذا كانت قد تحققت، فماذا؟ مدى ‘(

ويلر

، 1976، مقتبس في كارل، 2009) بينما نهج

ويلر

، مثل النماذج الدورية الأخرى، كانت شائعة في ممارسة التدريس لمرونتها وملاءمتها للمتعلمين في مواقف معينة، فهي ليست عملية دائمًا للاستخدام بسبب ضيق الوقت، ويعد إجراء تحليل مفصل للوضع الذي يدعو إليه

ويلر

عملية تستغرق وقتًا طويلاً ويمكن أن يكون من الصعب وضعها موضع التنفيذ في الظروف المحمومة في الممارسة التعليمية الحديثة.

مميزات وسلبيات نموذج

ويلر

مميزات نموذج

ويلر

مرحلة التقييم في هذا النموذج لا تكون مرحله نهائية ولكنها تتعلق بالأهداف التعليمية.
نموذج

ويلر

يهتم بالتناسق بين الخبرات التعليمية والمحتوى التعليمي.
يتم اختيار المحتوى التعليمي من بين نماذج مختلفة من الخبرات التعليمية المستمدة من الأهداف.

سلبيات نموذج ويلر

نموذج

ويلر

لا يهتم الا بمرحلة وضع الخطط ولا يحتوي على ارشادات لتطبيق

النموذج

عملياً.
يركز

نوذج

ويلر

على التفاعل والاتساق بين المحتوى التعليمي والخبرات ولا يركز على عملية التدريس نفسها وعمليه التقييم.
التعليقات ليست واضحة الشكل في النموذج.

[1]

لماذا من المهم تطوير وتبسيط المناهج

من الطبيعي أن يتم تغيير المناهج الدراسية بمرور الوقت وذلك لوجود عوامل كثيرة و

صناعة المناهج وتطويرها في ضوء النماذج

، ولا يتم اتخاذ الغالبية العظمى من قرارات المناهج الدراسية على مستوى إزالة المقرر الدراسي، ولكن هناك متغيرات متعددة قد تلعب دورًا في ذلك، وقد تكون بعض القرارات مباشرة، وتعكس المعرفة الجديدة، أو التوافق النامي على المحتوى المرتبط بالموضوع في ذلك الوقت، وقد تشير المعايير الاقتصادية إلى اتجاهات في التعليم ليس فقط في توفير المهارات التي تتطلبها الصناعة والتجارة في القوى العاملة، ولكن الكفاءات في المجتمع والتي تعزز المشاركة مع الحقائق الاقتصادية في ذلك الوقت.

ويجب الاهتمام بجعل التعليم مقبولًا للمتعلمين غالبًا ما يتم تحديث قوائم القراءة، ويتم مراجعة النصوص الأولية التي تمت دراستها في فصول اللغة الإنجليزية على جميع المستويات باستمرار لإعطاء ما يعتقد أنه ليس فقط أساسًا في الأدب والثقافة الشعبية، ولكن أيضًا انعكاسًا للمجتمع كما هو موجود قد تلعب المصالح التجارية أيضًا دورًا في تصميم المناهج الدراسية.

يجب أن يكون المنهج الدراسي جذابًا للطلاب، والمناهج ليست وثائق حية، ولكن يجب أن تكون مرنة ومتجاوبة مع مرور الوقت للسياقات التي يتم فيها تقديم تلك التجربة التعليمية.

[2]

الغرض أو الهدف من المناهج والتعليم

يجب أن تكون المناهج الدراسية ذات صلة مباشرة بالسياق الاجتماعي والثقافي والبيئي والاقتصادي للطفل واحتياجاته الحالية والمستقبلية وأن تأخذ في الاعتبار الكامل قدرات الطفل المتطورة؛ كما يجب أيضاً تصميم طرق التدريس وفقًا للاحتياجات المختلفة للأطفال المختلفين .

من أجل فهم الهدف أو الغرض من التعليم، يجب أن نفهم من نوجه التعليم إليه سيساعد الاعتراف بتنوع المتعلمين في تحديد نطاق المحتوى الذي سيشمله المنهج.

حيث يجب على المعلمين فحص المناهج الدراسية بعناية للتأكد من أنها لا تستبعد الخبرات المتنوعة التي يجلبها الطلاب معهم إلى الفصل الدراسي، كما يجب أن يسلط المنهج الضوء على تلك التجارب ويجعلها أساس الاكتشاف والتعلم.

وفي النهاية يجب أن نعرف بأن المنهج هو وصف مخطط لما وكيف ومتى يتم التدريس والتعلم والتقييم، وهو الأساس للمتعلمين والطلاب والمعلمين بينما يتأثرون بالعديد من أصحاب المصلحة الذين يريدون مشاركه مدخلات في اتجاه المنهج الدراسي، ويجب التركيز على عمق التعلم وأهمية المعلومات التي تقدم أكثر من كمية المعلومات.

[3]