خصائص الموهوبين والمتفوقين
مفهوم الطلاب الموهوبين
يشير مصطلح الموهوبين فقط إلى الطلاب ذوي المهارات اللغوية العالية بشكل غير عادي ، الذي تم إظهار مهاراتهم بشكل خاص و جيد، في على سبيل المثال، الاختبارات الموحدة للقدرة العامة أو التحصيل الدراسي ، لكن في الفترة الأخيرة، اتسع مفهوم الموهوبين ليشمل المواهب غير العادية في مجموعة من الأنشطة مثل الموسيقى أو الكتابة الإبداعية أو الفنون[1].
صفات وخصائص الموهوبين والمتفوقين
- يتعلمون بسرعة أكبر وبشكل مستقل أكثر من معظم الطلاب في سنهم.
- غالبًا ما يكون لديهم مفردات متطورة، بالإضافة إلى مهارات قراءة وكتابة متقدمة.
- لديهم دافع كبير بالأخص في المهام الصعبة.
- يلتزمون بمعايير إنجاز أعلى من المعتاد.
- قوة الملاحظة الشديدة بالأهمية الاستعداد لفحص ما هو غير عادي.
- يمتلكون صلاحيات التجريد والمفاهيم، الاهتمام بالتعلم الاستقرائي وحل المشكلات والمتعة في النشاط الفكري.
- الاهتمام بالعلاقات بين السبب والنتيجة والقدرة على رؤية العلاقات.
- لديهم كفاءة لفظية ومفردات كبيرة تسهيل في التعبير.
- الاهتمام بالقراءة و اتساع المعلومات في المجالات المتقدمة.
- موقف التساؤل والفضول الفكري والعقل الفضولي والدافع الجوهري.
- قوة التفكير النقدي الشك والاختبار التقييمي والنقد الذاتي والمراجعة الذاتية[2].
ان الطلاب الموهوبين أو المتفوقين ليسوا بالضرورة محرجين اجتماعيًا أو أقل صحة أو ضيقًا في اهتماماتهم بل على العكس تمامًا ، لأنهم ينتمون إلى جميع المجموعات الاقتصادية والثقافية ، بالرغم من نقاط قوتهم الواضحة كمتعلمين، فإن هؤلاء الطلاب غالبًا ما يعانون في المدرسة ما لم يتمكن المعلمون من تزويدهم بأكثر من المناهج الدراسية المعتادة ، على سبيل المثال طفل روضة الأطفال المتقدم في القراءة، قد يحرز تقدمًا طفيفًا في القراءة إذا لم يتعرف معلميها على مهاراتها ويطوروها، وقد تختفي موهبتها فعليًا عن الأنظار حيث يلحق أقرانها تدريجيًا بمستواها الأولي بدون التكيف مع المستوى غير العادي من المهارة، المعرفة ، يمكن أن يشعر الطلاب الموهوبون أو المتفوقين بالملل من المدرسة، وفي النهاية يمكن أن يتحول الملل إلى مشاكل سلوكية.
يُنظر أحيانًا إلى الطلاب الموهوبين أو المتفوقين على أنهم مسؤولية كالتربية الخاصة، كمثل الطلاب الذين يعانون من أنواع أخرى من الإعاقات ، فهم يدرسون نفس الكتب المدرسية التي تدرس في المدرسة عموما ولا يهتمون بطريقة التفكير بشأن احتياجاتهم، لأنهم يحتاجون إلى تعديلات في البرامج المدرسية المعتادة من أجل الوصول إلى إمكاناتهم الكاملة ، لذلك يجب التعديل والاهتمام ب
خصائص مناهج الموهوبين
.
ولكن من المضلل أيضًا تجاهل الاختلافات الواضحة بين الموهبة الاستثنائية والإعاقات الاستثنائية من الأنواع أخرى ، ويكون الاختلاف الرئيسي في إمكانات الطلاب بحكم التعريف على الطلاب ذوو المواهب القادرين على عمل إبداعي وملتزم بمستويات تقترب غالبًا من البالغين الموهوبين ، قد يصل الطلاب الآخرون بما في ذلك الطلاب المعاقين إلى هذه المستويات، ولكن ليس في وقت قريب وليس بشكل متكرر ، ولذلك فإن العديد من المعلمين لا يعتبرون الموهوبين والمتفوقين أمثلة على الطلاب ذوي الإعاقة، ولكن كأمثلة للتنوع ، على هذا النحو، فهي ليست مسؤولية اختصاصي التربية الخاصة بقدر ما تقع على عاتق جميع المعلمين للتمييز بين تعليماتهم.
دعم الموهوبين والمتفوقين
- يكون دعم الموهوبين والمتفوقين مزيجًا من تسريع وإثراء المناهج الدراسية المعتادة ، ويتضمن التسريع تخطي الطفل لصف ما، أو إعادة تصميم المعلم للمنهج الدراسي داخل صف أو فصل دراسي معين بحيث تتم تغطية المزيد من المواد بشكل أسرع ولكن إلى حد معين فقط.
- عادةً ما يعمل الأطفال الذين تخطوا الصف الدراسي جيدًا في الصف الأعلى، على الصعيدين الأكاديمي والاجتماعي ، لسوء الحظ، لا يمكن أن يحدث تخطي الدرجات بشكل متكرر ما لم يكن المعلم وأولياء الأمور والطلاب أنفسهم مستعدين للعيش مع اختلافات كبيرة في العمر والنضج داخل فصول دراسية واحدة في حد ذاته، أيضًا ليس هناك ما يضمن أن التدريس في الفصل الدراسي الجديد ذي الدرجات الأعلى سيكون أكثر تحفيزًا مما كان عليه في الفصل الدراسي السابق ذي الدرجة الأدنى ، إن إعادة تصميم المناهج الدراسية مفيدة أيضًا للطالب، ولكن من غير العملي القيام بها على نطاق واسع حتى لو كان لدى المعلمين الوقت لإعادة تصميم برامجهم، فسيتم ترك العديد من الطلاب غير الموهوبين نتيجة لذلك.
- يشمل ذلك تقديم تعليمات إضافية أو مختلفة تضاف إلى أهداف وأنشطة المنهج المعتادة ، بدلاً من الكتب بمستويات قراءة أكثر تقدمًا، على سبيل المثال قد يقرأ الطالب مجموعة متنوعة من أنواع الأدب في مستوى القراءة الحالي للطالب، أو يحاول كتابة أنواع إضافية من الأدب بنفسه ، بدلاً من الانتقال إلى أنواع أكثر صعوبة من برامج الرياضيات، قد يعمل الطالب على حل مشاكل منطقية غير عادية لم يتم تعيينها لبقية الفصل. مثل التسارع.
- توجد مناهج لمساعدة معلمي الفصل في العمل مع الطلاب الموهوبين لكي يتم توفير الوقت والمجهود المبذولين لإنشاء مواد إثرائية بأنفسهم. نظرًا لأن الإثراء ليس جزءًا من المنهج الدراسي العادي المعتمد رسميًا، فقد يوجهون خطر من أن يُنظر المعلم إليه على أنه عمل مزدحم وليس تحفيزًا فكريًا، خاصةً إذا لم يكن المعلم نفسه على دراية بالمواد الإثرائية أو غير قادر على المشاركة بطريقة أخرى نفسها في المواد بشكل كامل.
-
يمكن للطالب تخطي إحدى الدرجات وأيضًا التعرف على مادة إضافية مثيرة للاهتمام في مستوى الصف الجديد ، يمكن للمدرس أن ينقل الطالب إلى الوحدة التالية من الدراسة بشكل أسرع من نقل بقية الفصل، بينما يقدم في نفس الوقت أنشطة إضافية لا تتعلق بوحدة الدراسة مباشرة ، بالنسبة للمعلم الذي لديه طالب موهوب أو متفوق، فإن التحدي الحقيقي ليس مجرد الاختيار بين التسريع والإثراء، ولكن مراقبة الطالب والتعرف عليه كفرد فريد وتقديم الأنشطة والدعم على أساس على تلك المعرفة ، هذا هو في الأساس التحدي المتمثل في تمييز التدريس، وهو أمر لا يحتاجه الموهوبون والمتفوقين فحسب، بل الطلاب من جميع الأنواع، ويطرح التمييز بين التعليمات تحديات حول إدارة التعليمات ، ويجب أن نهتم ب
دور الاسرة في رعاية الموهوبين
.[1]
الخصائص العاطفية للطلاب الموهوبين فكريا
- يمتلك كميات كبيرة من المعلومات حول العواطف.
- قد يمتلك حساسية غير عادية لمشاعر الآخرين.
- تمتلك روح الدعابة شديدة أو خفية.
- تمتلك إحساسًا متزايدًا بالوعي الذاتي.
- تظهر المثالية والشعور بالعدالة في سن مبكرة.
- تطوير الضوابط الداخلية في وقت مبكر.
- تمتلك عمق وشدة عاطفية غير عادية.
- أظهر توقعات عالية من الذات والآخرين.
- أظهر حاجة قوية إلى الاتساق في أنفسهم والآخرين.
- يمتلك مستويات متقدمة من الحكم الأخلاقي.
- القدرة على التلاعب بنظام الرموز.
- يفكر بمنطقيه.
- القدرة على استخدام المعرفة المخزنة لحل المشكلات.
- نقل المعرفة إلى ظروف جديدة.
- قد يمتلك قدرات إبداعية وفنية.
- مرن قادر على التعامل مع المواقف الأسرية المتعبة.
- يقوم بأدوار الكبار في المنزل.
- لديه شعور قوي بالفخر وتقدير الذات.
- إظهار القدرة على القيادة والتفكير المستقل.
- لديهم رغبة قوية في التعرف على الثقافة وفهمها.
- أظهر إرادة داخلية قوية.
- قد يُظهر حساسية عالية تجاه الآخرين والعالم من حولهم.
بالنظر إلى أن الطلاب الموهوبين بوضوح لا يعرضون قدراتهم العقلية دائمًا في العمل أو الفصل، والسلوك والتصرفات أيضا، فكيف يمكن لمعلمي الفصل أن يكتشف هذه الاطفال ، فيمكن ان يشير إليهم ببرامج تعليم الموهوبين من خلال أن يكون هناك قائمة من الأسئلة، وتكون ، إجاباتها مفصلة بخصوص كل طلاب على حده، ومن خلال الإجابة على هذه الأسئلة قد تكون بمثابة إشارة للبدء في مراقبة الطفل عن كثب والمحافظة عليه في السجلات القصصية لتوثيق أنماط السلوك ، وهذه الأنشطة لا تساعد فقط المعلمين في تحديد الطالب للتقييم، ولكن أيضًا تساعد في تقديم قيمة معلوماتية عن وتيرة السلوكيات الموهوبين المهنيين الذين قد يقومون في النهاية بتقييم الطالب رسميًا لخدمات تعليم الموهوبين[3].