ما هي نظرية سكنر

أطلق سكينر على نظريته

النظرية السلوكية

لأنها تستند إلى عمليات أو أفعال معينة يجب أن يؤديها الكائن الحي، يؤكد مصطلح “فعال” على أن السلوك يعمل على البيئة لتوليد عواقبه الخاصة، الموضوع هو مجموعة من الأفعال التي تجعل الكائن الحي يقوم بشيء ما، في عملية التكييف الفعال ، يتم تعديل الاستجابات الفعالة أو تغييرها من خلال التعزيز.

التعزيز هو نوع خاص أو جانب من جوانب التكييف حيث يتم زيادة ميل الحافز لاستنباط استجابة في المناسبات اللاحقة عن طريق تقليل الارتباط، تمرد سكينر على آلية “لا حافز ، لا استجابة” في التطور السلوكي و قام بعدة تجارب على الحيوانات ليخرج من خلال هذه التجربة الى نتيجة مفيدة[1]

تطبيقات نظرية سكنر التربوية

كانت

نظريات التعلم وتطبيقاتها التربوية

بطرق مختلفة في مختلف المجالات و خاصة التربوية لها مزايا و طرق عديدة ، أن المعلمين و أولياء الأمور يكافئون الطلاب على السلوك الجيد قبل وقت طويل من تطوير نظريات سكينر، و مع ذلك ، فإن العديد من أنظمة إدارة السلوك المستخدمة في التعليم اليوم تتأثر بشكل مباشر بهذه النظرية و منها:

النهج المتسلسل

تقترح النظرية الإمكانات الكبيرة لإجراء التعديل لتعديل السلوك
يمكن استخدام التكييف النشط لتشكيل سلوك الأطفال من خلال الاستخدام المناسب للتعزيزات أو المكافآت.
يمكن تشكيل السلوك من خلال التقريبات المتتالية من حيث الخطوات الصغيرة.
النهج المتسلسل هو عملية تعني أن أنماط السلوك المعقدة يتم تعلمها تدريجياً من خلال خطوات متتالية تكافئ الطالب.
يجب على المعلم مكافأة كل طفل على الحركة الناجحة.

التخلص من السلوك السلبي

عندما تتكرر الاستجابة المكتسبة بدون تعزيز ، تنخفض قوة الميل لأداء تلك الاستجابة تدريجياً.
يمكن لمعلم الفصل استخدام إجراءات الانقراض بنجاح للقضاء على السلوك السلبي من الطلاب.

التعزيز في الصف

التكييف النشط له آثار قيّمة لتقنيات التعزيز في الفصل.
يمكن للمدارس استخدام مبادئ

أهمية نظريات التعلم

او التكييف الفعال لإزالة عنصر الخوف من جو المدرسة من خلال التعزيز الإيجابي.
ربما يكون التعزيز الإيجابي هو الأسلوب السلوكي الأكثر استخدامًا في بيئة المدرسة.
تتضمن هذه التقنية ببساطة مكافأة السلوك الإيجابي. يمكن أن تكون المكافأة درجة عالية و قلم و ابتسامة و مجاملة لفظية.
المبدأ الكامن وراء التعزيز الإيجابي هو أنه سيتم تعزيز الميل إلى تكرار الاستجابة لحافز معين حيث يتم مكافأة الاستجابة بشكل إيجابي.
يعتقد بعض المعلمين أنه كلما تمت معاقبة طفل بشكل منهجي لسلوك سلبي معين ، فإن هذا السلوك يميل إلى فقدان القوة.

تعتمد فعالية العقوبة كطريقة للتعزيز على المتغيرات التالية:

توقيت العقوبة: لكي تكون العقوبة فعالة ، يجب أن تتم فور السلوك غير اللائق.
اتساق العقوبة: إذا تمت معاقبة طفل في بعض الأحيان على سلوك معين و لكن ليس في أوقات أخرى ، تكون العقوبة أقل فعالية مما لو تم إدارتها بشكل مستمر.
شدة العقوبة: يمكن أن تتراوح العقوبة من العقاب النفسي مثل نظرة الرافض إلى العقاب البدني ، لكن المحفزات الضارة جدًا تنتج تغييرات دائمة أكثر من المنبهات غير السارة بشكل معتدل ، و العقاب القوي فعال. و لكن يجب تجنب العقاب البدني ، و هو حافز مكروه شديد ، و يتم إيجاد حافز عقابي قوي آخر بدلاً من ذلك.
التكيف مع العقوبة: إذا تم معاقبة الطفل بشكل مستمر ، فإنه يفقد القدرة على التمييز بين المواقف المكروهة و غير الشعبية و بين السلوكيات المقبولة وغير المقبولة.
بدائل الهدف: إذا تمت معاقبة طفل لسلوك ليس له بدائل ، يمكن أن تحدث آثار جانبية عصبية نفسية خطيرة، من خلال توفير البدائل ، يسهل المعلم أيضًا تمييز الطفل بين ما هو مقبول و ما هو غير مقبول.

تعديل السلوك

يمكن استخدام علامات التشكيل كأسلوب ناجح لجعل الفرد يتعلم السلوكيات الصعبة و المعقدة، تتضمن تقنية التكييف الفعالة أيضًا استخدام برنامج تعديل السلوك لتشكيل السلوك المطلوب و القضاء على السلوك غير المرغوب فيه.
المبدأ الأساسي للتكييف الفعال هو أن يتعلم الفرد إعطاء الردود المرغوبة لأنه يكافأ بطريقة ما على القيام بذلك ، لأنه يتعلم تجنب الردود غير المرغوب فيها لأنه لا يكافأ ، أو لأنه يعاقب على إعطائها.

المبادئ التالية لتعديل السلوك مفيدة جدًا للمعلم:

تحديد السلوك المستهدف
سجل إيقاع السلوك المستهدف
تحديد أسلاف سوء السلوك
تحديد عواقب السلوك
تحديد سلوك الهدف
صياغة الفرضية وتجربتها

تشمل صياغة الفرضيات و تنفيذ برامج التدخل أيضًا استخدام تقنيات التعزيز:

التعزيزات الإيجابية
التعزيز الكافي
لا يوجد طلب على الكثير من الجهد
التعزيز الفوري
تعزيز التقريبات المتتالية للسلوك المستهدف
التعزيز الجزئي المستمر
الاهتمام بالسلوك المرغوب
مدح السلوك

قاعدة التعليمات المبرمجة

توفر النظرية الأساس للتعلم المبرمج.
التعليمات المجدولة هي نوع من تجربة التعلم حيث يحل البرنامج مكان المعلم للطلاب و يوجههم من خلال مجموعة من السلوكيات المحددة.
أحدثت المبادئ التي نشأت من التكييف الفعال ثورة في برامج التدريب و التعلم.
لذلك ، حل التعلم الآلي في شكل آلات التدريس و التعليمات بمساعدة الكمبيوتر محل التعليمات الروتينية في الفصل الدراسي.
يتيح استخدام المواد المبرمجة في شكل كتاب أو آلة التعزيز الفوري.

العلاج السلوكي

كما تم استخدام التكييف التشغيلي كشكل من أشكال العلاج السلوكي.
يحاول العلاج السلوكي علاج الاضطرابات السلوكية عن طريق تعزيز السلوك التكيفي اجتماعيًا و قمع السلوك غير التكيفي.[2]

تطبيق نظرية سكنر في غرفة الصف

لتطبيق نظريات

العالم سكنر

في صفك الابتدائي ، يجب عليك القيام بما يلي:

ضع جداول تقوية مع طلابك (خاصة أولئك الذين لديهم سلوكيات تحتاج إلى تدخل شديد) لتعزيز السلوك الإيجابي.
على سبيل المثال ، إذا كان الطالب يخرج من مقعده بشكل متكرر ، فاضبط المؤقت لمدة 5 دقائق.
في كل مرة يمكن للطالب البقاء في مقعده لمدة 5 دقائق ، كافئهم (على سبيل المثال ، أعطهم ملصق ، رمز، و اسمح لهم بالمشاركة في أحد أنشطتهم المفضلة).
خلق اقتصاد رمزي، يستخدم العديد من المعلمين التذاكر أو الرموز المميزة أو أموال اللعبة لمكافأة الطالب على السلوك المطلوب.
يمكن للطلاب استبدال هذه الرموز للحصول على مكافآت في مجموعة متنوعة من الأنظمة.
وجد بعض المعلمين أنه من الفعّال جدًا للطلاب استرداد تذاكر مهام الفصل الدراسي أو المزايا الأكاديمية (مثل الوقت في المركز).
عندما يتم تفضيل “المكافأة” المستردة ، يجب أن يكون التعزيز فعالاً في تحسين سلوك الفصل.
حرمان الطلاب من المهام التعليمية التي يستمتعون بها واستخدامها لتعزيز السلوك المطلوب.
يتركز الكثير من الانتقادات الموجهة لعمل سكينر على الاستخدام المفرط للمكافآت التي تقلل من التعلم الأساسي.
يمكن أن يؤدي استخدام الواجبات التعليمية نفسها كمكافآت بشكل أساسي إلى الرغبة في التعلم.
قد يرغب المعلمون الذين يرغبون في تعزيز رغبة أساسية في القراءة في بداية العام في قراءة قصص جذابة للغاية من المؤكد أن الطلاب سيحبونها.
قد يقيد المعلم “وقت القصة” بنهاية اليوم كمكافأة للطلاب الذين كانوا في مهمة طوال اليوم.
عندما يفضل الطلاب القراءة بحزم ، يجب أن يكون لديهم الدافع لأداء السلوكيات المرغوبة ليتم مكافأتهم و هنا تكمن

أهمية نظريات التعلم في الميدان التربوي

.[3]