تعتبر

نظريات التعلم

والتعليم هي مجموعة من

انواع النظريات

التي وُضعت في بدايات القرن العشرين الميلادي واستمر تطويرها حتى وقتنا الراهن وأول المدارس الفلسفية التي اهتمت بنظريات التعلم والتعليم كانت المدرسة السلوكية رغم أن بوادر نظريات مشابهة بُدأ العمل بها في المرحلة ما قبل السلوكية .

نظريات التعلم

عند البحث عن

أهمية نظريات التعلم

، نجد أن التعلم يُعرف بأنه عملية تجمع بين الخبرات والتأثيرات الشخصية والبيئية لاكتساب أو إثراء أو تعديل المعرفة والمهارات والقيم والمواقف والسلوك ووجهات النظر العالمية ، وتطور نظريات التعلم فرضيات تصف كيفية حدوث هذه العملية ، وبدأت الدراسة العلمية للتعلم بجدية في فجر القرن العشرين ، وتشمل

النظريات التعليمية الحديثة

الرئيسية للتعلم النظريات السلوكية ، وعلم النفس المعرفي ، والبنائية ، والبناء الاجتماعي ، والتعلم التجريبي ، والذكاء المتعدد ونظرية التعلم القائمة ومجتمع الممارسة .

السلوكية

نشأت وجهات النظر السلوكية للتعلم في أوائل القرن العشرين ، وأصبحت سائدة في أوائل القرن العشرين ، والفكرة الأساسية للسلوك هي أن التعلم يتكون من تغيير في السلوك بسبب اكتساب وتعزيز وتطبيق الارتباطات بين المحفزات من البيئة والاستجابات التي يمكن ملاحظتها للفرد ، ويهتم علماء السلوك بالتغيرات القابلة للقياس في السلوك ، وطرح أحد المنظرين السلوكيين الرئيسيين ، أن يتم تعزيز الاستجابة للحافز عندما يتبعها تأثير إيجابي مجزي ، وتصبح الاستجابة لحافز أقوى من خلال التمرين والتكرار ، وإن وجهة النظر هذه للتعلم تشبه برامج التمرين والممارسة ، واقترح سكينر وهو عالم سلوكي مؤثر آخر ، تنوعه في السلوك المسمى التكييف الفعال ، ومن وجهة نظره فإن مكافأة الأجزاء الصحيحة من السلوك الأكثر تعقيدًا تعززه وتشجع على تكراره ، لذلك تتحكم المعززات في حدوث السلوكيات الجزئية المرغوبة ، ويُفهم التعلم على أنه التقريب التدريجي أو المتتالي للسلوكيات الجزئية المقصودة من خلال استخدام الثواب والعقاب ، وأفضل تطبيق معروف لنظرية سكينر هو التعليمات المبرمجة حيث يتم تحديد التسلسل الصحيح للسلوكيات الجزئية التي يجب تعلمها من خلال تحليل المهام المفصل .

علم النفس المعرفي

بدأ علم النفس المعرفي في أواخر الخمسينيات ، وساهم في الابتعاد عن السلوك ، ولم يعد يُنظر إلى الناس على أنهم مجموعات من الاستجابات للمنبهات الخارجية ، كما يفهمها السلوكيون ، ولكن يُنظر إليهم على أنهم معالجون للمعلومات ، واهتم علم النفس المعرفي بالظواهر العقلية المعقدة ، التي تتجاهلها السلوكيات ، وتأثر بظهور الكمبيوتر كجهاز معالجة المعلومات ، والذي أصبح مشابهًا للعقل البشري .

في علم النفس المعرفي ، يُفهم التعلم على أنه اكتساب المعرفة ، والمتعلم هو معالج المعلومات الذي يمتص المعلومات ، ويقوم بعمليات معرفية عليها ، ويخزنها في الذاكرة. لذلك ، فإن طرق التدريس المفضلة لديها هي إلقاء المحاضرات وقراءة الكتب المدرسية ، وفي أقصى حالاتها يكون المتعلم متلقيًا سلبيًا للمعرفة من قبل المعلم .

النظرية البنائية

ظهرت البنائية في السبعينيات والثمانينيات ، مما أدى إلى ظهور فكرة أن المتعلمين ليسوا متلقين سلبيين للمعلومات ، لكنهم يبنون معرفتهم بنشاط في التفاعل مع البيئة ومن خلال إعادة تنظيم هياكلهم العقلية ، لذلك يُنظر إلى المتعلمين على أنهم صانعو معنى ، لا يقومون فقط بتسجيل المعلومات المعطاة ولكنهم يقومون بتفسيرها ، وأدت هذه النظرة إلى التعلم إلى التحول من استعارة اكتساب المعرفة إلى استعارة بناء المعرفة ، وكانت الأدلة المتزايدة الداعمة للطبيعة البناءة للتعلم متوافقة أيضًا مع الأعمال السابقة للمنظرين المؤثرين مثل جان بياجيه وجيروم برونر ودعمها ، وفي حين أن هناك إصدارات مختلفة من البنائية ، فإن الشيء المشترك هو النهج الذي يركز على المتعلم حيث يصبح المعلم دليلاً معرفيًا لتعلم المتعلم وليس ناقلًا للمعرفة .

نظرية التعلم الاجتماعي

تم تطوير نظرية التعلم الاجتماعي المعروفة من قبل ألبرت باندورا ، الذي يعمل ضمن الأطر المعرفية والسلوكية التي تشمل الانتباه والذاكرة والتحفيز ، وتقترح نظريته في التعلم أن الناس يتعلمون ضمن سياق اجتماعي ، وأن التعلم يتم تسهيله من خلال مفاهيم مثل النمذجة والتعلم القائم على الملاحظة والتقليد ، وطرح باندورا التحديد المتبادل الذي يحمل وجهة النظر القائلة بأن سلوك الشخص وبيئته وصفاته الشخصية تؤثر جميعها بشكل متبادل على بعضها البعض ، ويجادل بأن الأطفال يتعلمون من مراقبة الآخرين وكذلك من السلوك النموذجي ، وهي عمليات تنطوي على الانتباه والاحتفاظ والتكاثر والتحفيز ، وإن أهمية النمذجة الإيجابية في التعلم موثقة جيدًا .

التعلم التجريبي

تستند نظريات التعلم التجريبية إلى النظريات الاجتماعية والبنائية للتعلم ، ولكنها تضع الخبرة في صميم عملية التعلم. إنهم يهدفون إلى فهم الأخلاق التي تحفز بها التجارب سواء كانت مباشرة أو مستعملة المتعلمين وتعزز تعلمهم ، لذلك فإن التعلم يدور حول التجارب الهادفة في الحياة اليومية التي تؤدي إلى تغيير في معرفة الفرد وسلوكياته ، كارل روجرز هو مؤيد مؤثر لهذه النظريات ، مما يشير إلى أن التعلم التجريبي هو التعلم الذاتي لأن الناس لديهم ميل طبيعي للتعلم ، وأنهم يتعلمون عندما يشاركون بشكل كامل في عملية التعلم ، طرح روجرز الرؤية الثاقبة التالية لا يمكن تسهيل التعلم ، ولا يمكننا تعليم شخص آخر بشكل مباشر ، يصبح المتعلمون أكثر صرامة تحت التهديد ، التعلم المهم يحدث في بيئة يكون فيها التهديد يتم تقليل المتعلم إلى الحد الأدنى ، من المرجح أن يحدث التعلم ويستمر عندما يكون من تلقاء نفسه ، وإنه يدعم عملية تغيير ديناميكية ومستمرة حيث يؤدي التعلم الجديد إلى بيئات التعلم ويؤثر عليها. غالبًا ما يتم اعتبار عملية التغيير الديناميكية هذه في الأدبيات حول التعلم التنظيمي.[1]

نظرية التعليم

نظرية التعليم هي نظرية الغرض والتطبيق وتفسير التعليم والتعلم ، وإنه مصطلح شامل إلى حد كبير ، حيث يتكون من عدد من النظريات ، بدلاً من تفسير واحد لكيفية تعلمنا ، وكيف يجب أن ندرس ، وبل يتأثر بعدة عوامل بما في ذلك المنظور النظري والموقف المعرفي .

لا يوجد تفسير واحد وواضح وشامل لكيفية تعلمنا وكتيب إرشادي لاحق لكيفية التدريس ، بدلاً من ذلك هناك مجموعة من النظريات ، لكل منها خلفيتها في تقاليد نفسية مختلفة ، لفهم التعلم إذن علينا أن نفهم النظريات والأساس المنطقي وراءها .

في حين أن الكثير من التعلم يمكن أن يُعزى إلى التقليد الاجتماعي أو الدروس الثقافية ، يتساءل بيريتر عن كيفية اكتسابنا لمعرفة أكثر تعقيدًا ، ويذكر أن هذا التعلم هو الذي يثير الحاجة إلى نظرية التعلم التربوي .

لماذا نستخدم نظريات التعليم

تستخدم النظريات لأسباب عديدة منها ساعد في شرح قضية محيرة أو معقدة وتوقع حدوثها في المستقبل ، لتعلم متغير كامن لذلك لا توجد طريقة واضحة وشاملة لشرح التعلم والتنبؤ به ، وللمساعدة في شرح هذه العملية ، تم تطوير نظريات تستند إلى المواقف المعرفية المختلفة لشرح الإجراء .

السماح بنقل المعلومات في أحد الإعدادات إلى أخرى ، ويمكن تطبيق التفسيرات المفاهيمية المعقدة والشاملة المقدمة في إطار النظرية في أماكن مختلفة ، وتوفر النظريات عدسات مختلفة يمكن من خلالها النظر في المشكلات المعقدة والقضايا الاجتماعية ، مع التركيز على جوانب مختلفة من البيانات وتوفير إطار عمل لإجراء تحليلها من خلاله .

توفر النظريات فرصًا أكبر للتحسين حسب التصميم ، ومن خلال توفير معلومات حول الآليات الكامنة وراء التعلم والأداء ، والوعي بالنظريات ويمكن أن تساعدنا في تصميم البيئات لتحسين إمكانات التعلم ، وفيما يتعلق بتطبيق النظريات النفسية حول التعلم والتعليم في التعليم ، يقترح ستيرنبرغ خمسة أسباب ، إن القيام بذلك يمكّن المرء من الحصول على أساس علمي للتعليم في كيفية تفكير الناس أو شعورهم أو تحفيزهم بدلاً من مجرد تخمين ما قد يكون منطقيًا بشكل حدسي .

النظريات الجيدة محددة بما يكفي لتحديد الشكل الذي يجب أن تبدو عليه التدخلات التعليمية ، إذا كانت النظرية محددة بشكل كافٍ ، فإنها ستحدد أيضًا الشكل الذي يجب أن تبدو عليه تقييمات التعليمات ، والنظريات الجيدة غير مؤكدة ، لذا فهي توفر الأساس لاكتشاف ما إذا كان التدخل يعمل بالفعل أم لا .[2]