نظرية سبيرمان في الذكاء

وصف عالم النفس البريطاني تشارلز سبيرمان مفهومًا أشار إليه بالذكاء العام وهو عامل g واستخلص منه نظرية عامل g للذكاء   ، وبعد استخدام تقنية تُعرف باسم تحليل العوامل لفحص بعض

اختبارات الكفاءة العقلية

، خلص سبيرمان إلى أن النتائج في هذه الاختبارات كانت متشابهة بشكل ملحوظ ، ويميل الأشخاص الذين قاموا بأداء جيد في أحد الاختبارات المعرفية إلى الأداء الجيد في الاختبارات الأخرى ، بينما أولئك الذين سجلوا نتائج سيئة في أحد الاختبارات يميلون إلى تحقيق نتائج سيئة في اختبارات أخرى وخلص إلى أن الذكاء هو قدرة معرفية عامة يمكن قياسها والتعبير عنها عدديًا ووجدت هذه النظرية العديد من الانتقادات.

طريق تشارلز سبيرمان إلى علم النفس

كان تشارلز سبيرمان ، الذي عاش من عام 1863 إلى عام 1945 ، عالمًا نفسيًا إنجليزيًا جاء إلى علم النفس التجريبي متأخرًا بعض الشيء في حياته ، درس الهندسة في الكلية وعمل مهندسًا في بورما في ثمانينيات القرن التاسع عشر ، في أوائل الثلاثينيات من عمره ، قرر سبيرمان ترك الجيش ليصبح عالمًا نفسيًا تجريبيًا.

توجه سبيرمان إلى لايبزيغ في ألمانيا للدراسة مع عالم النفس التجريبي الشهير فيلهلم فونت ، الذي أدار برنامج الدكتوراه الوحيد في علم النفس في ذلك الوقت ، وعينت جامعة كوليدج بلندن سبيرمان كمدرس وباحث في عام 1907 ، وعمل هناك لمدة 25 عامًا وترقى في المناصب وأصبح أستاذًا بارزًا في علم النفس قبل تقاعده في عام 1932 ، وقد أثر عمله على عدد من علماء النفس المهمين الذين جاءوا بعده.

عُرف سبيرمان بأنه مؤسس مبكر لحركة الاختبار النفسي ، فقد صقل منهجية

اختبار الذكاء

، بما في ذلك التقنيات الإحصائية المستخدمة بعد ذلك لتحليل نتائج الاختبار ، كانت أكبر مساهماته النظرية هي اقتراح نظرية العامل g ، والتي جادل فيها بأن الذكاء العام يشكل الأساس الذي تطورت منه جميع القدرات العقلية الأخرى.

وعندما انخرط سبيرمان ، كانت حركة الاختبار النفسي جارية بالفعل ، وتم تطوير العديد من الاختبارات التي نظرت في أنواع مختلفة من المتغيرات الفكرية ، مثل تعلم الرياضيات أو

مهارات التفكير

، عندما حاول علماء النفس ربط نتائج هذه الاختبارات ببعضهم البعض ، لم يحالفهم الحظ كثيرًا ، لذلك بينما يعتقد سبيرمان أن هناك عاملًا عامًا أساسيًا للذكاء يجب أن يتنبأ بمستوى القدرات العقلية المحددة التي سيظهرها الأفراد في الاختبارات ، لم يجد زملاؤه هذه العلاقات في بياناتهم ، بدأ سبيرمان في التساؤل عما إذا كان هناك خطأ ما في الأساليب التي يستخدمها زملاؤه لتحديد ما إذا كانت العلاقات موجودة أم لا.

سبيرمان واختبار الذكاء

يُعرَّف الذكاء بأنه القدرة على الحصول على المعرفة واستخدامها بطريقة مثمرة ، لآلاف السنين قبل سبيرمان ، عمل المثقفون والفلاسفة على فهم هذا المفهوم ، على الرغم من أن سبيرمان كان يحب الفلسفة ، مثل كثيرين من أبناء جيله ، فقد أراد أن يفعل أكثر من مجرد الحديث لتحقيق ذلك ، أحضر الطريقة العلمية لاختبار الذكاء.

بالنسبة لسبيرمان ، فهم لماذا نشأ بعض الناس ليصبحوا مفكرين ومتعلمين عظماء ولماذا يكافح الآخرون لفهم حتى أبسط شيء له آثار عملية وفلسفية ، ويعتقد سبيرمان أنه من خلال مراقبة وقياس الذكاء بطريقة منهجية ، سيكون الباحثون قادرين على تحديد جميع المتغيرات التي أثرت على المستويات المختلفة وأنواع القدرات الفكرية لدى الناس الأهم من ذلك ، أن البحث يكتشف كيف تتوافق هذه المتغيرات معًا.[1]

نظرية عامل الذكاء g

شهدت أوائل القرن العشرين استخدام تشارلز سبيرمان نهجًا رياضيًا لمسألة

قياس الذكاء

البشري ، باستخدام تحليل العوامل الإحصائية ، حدد سبيرمان g ، وهو عامل ذكاء أساسي واحد يعتقد أنه يمثل مجموعة متنوعة من القدرات القابلة للملاحظة.

لاحظ سبيرمان أن درجات الأطفال في جميع المواد الدراسية تميل إلى أن تكون شديدة الترابط ، إذا كان الطفل جيدًا في موضوع ما ، فإنه عمومًا يكون جيدًا أيضًا في موضوع آخر ، والعكس صحيح.

وابتكر سبيرمان تحليل العوامل لقياس العلاقات بين القدرات المعرفية التي تبدو متنوعة وتفسير الارتباطات التي رآها بين الدرجات في الاختبارات المختلفة.

وكانت النتيجة نظرية سبيرمان التي حاولت إظهار أن كل الأداء الإدراكي يمكن تفسيره من قبل اثنين من المتغيرات: القدرة العامة (g)  والعديد من محددة قدرات ، ومع ذلك أظهر تحليل إضافي لاحقًا أن g وحده كان كافياً لشرح الارتباطات بين الاختبارات المختلفة ، وعندما يتحدث الناس عن معدل الذكاء أو الذكاء ، فعادة ما يشيرون إلى هذه القدرة العقلية العامة.

واليوم تعد جميع

اختبارات معدل الذكاء

تقريبًا نماذج عوامل مستوحاة من عمل g لسبيرمان على سبيل المثال اختبار Stanford-Binet ، الذي يقيس مجالات مختلفة من الأداء تساهم في

الذكاء

العام ، مثل الذاكرة العاملة والتفكير البصري المكاني.

نقد نظرية سبيرمان في الذكاء

كان وجود عامل واحد قابل للقياس الكمي للذكاء البشري محل نقاش ساخن منذ أن اقترحه سبيرمان.

وجاء النقد من أحد طلاب سبيرمان ، ريموند كاتيل ، الذي اعتقد أن الذكاء يمكن فهمه على أنه قدرتان رئيسيتان: سائل (Gf) و متبلور (Gc).

واعتقد كاتيل أن الذكاء المتبلور كان نوعًا من بنك المعرفة الراسخ المكتسب بمرور الوقت ، ويمثل كل تلك القدرات التي كانت مألوفة بالفعل من التعلم السابق من ناحية أخرى ، كان الذكاء السائل هو القدرة على اكتساب تلك المعرفة في المقام الأول ، أي التعلم في الوقت الحالي ، ولقد رأى أن الاختبارات التي تركز فقط على g ستحذف عامل تنموي مهم في الذكاء البشري.

كان البعض الآخر حاسمًا بالمثل بالنسبة للطبيعة الاختزالية لـ g ، بما في ذلك عالم النفس LL Thurstone و J.P Guilford ، ويعتقد كلاهما أن هناك العديد من المجالات المستقلة وغير القابلة للاختزال للذكاء ، ولكن الكثير منهم وجد منذ ذلك الحين ارتباطات بين اختباراتهم التي تشير بقوة إلى عامل عام.

جاء المزيد من الانتقادات من Howard Gardener الذي اقترح تسعة مجالات للذكاء ، بما في ذلك بعض المجالات غير المعرفية بالتأكيد مثل الذكاء الموسيقي والوجودي والذكاء الجسدي الحركي ، ويمكن للجميع تقريبًا التفكير في شخص كان أداؤه ضعيفًا في المدرسة ولكنه برع في الرياضة أو الرقص ، ربما ، أو شخص لديه عبقرية موسيقية لم يترجم إلى أي مجال آخر في حياته.

وجادل جاردنر بأن البيئة الأكاديمية بالغت في التأكيد على المهارات اللفظية والمنطقية بينما تتجاهل هذه الأشكال الأخرى من الذكاء ، ومع ذلك رد منتقدوه بأننا نفكر في شيء مثل المهارة الرياضية على أنه مجرد مهارة وليس ذكاءً صارمًا.

ولكن حاليًا لا جدال في نظرية عامل g للذكاء إلى حد كبير وقد تم تأسيسها من خلال البحث المعرفي التجريبي وتشريح الدماغ وعلم الوراثة الجزيئي حيث ثبت أيضًا أن لها مكونًا قويًا وراثيًا ، وعلى الرغم من أنه من الصحيح أن هناك ارتباطًا كبيرًا بين الأداء في اختبارات المهارات المختلفة ، لا يزال البحث جاريًا لتحديد أسباب هذا الارتباط.[2]