توجد نظريات تعليمية مختلفة (السلوكية ، المعرفية ، البنائية ، الترابطية …..) والتي توفر أساسًا لفهم كيفية تعلم الناس وطريقة لشرح التعلم ووصفه وتحليله والتنبؤ به، وتساعدنا النظرية على اتخاذ قرارات مستنيرة بشأن تصميم وتطوير وتقديم التعلم.

تقدم

نظريات التعلم

الأطر التي تساعد في فهم كيفية استخدام المعلومات، وكيف يتم إنشاء المعرفة وكيف يتم التعلم حيث يمكن لمصممي التعلم تطبيق هذه الأطر وفقًا لاحتياجات التعلم والمتعلم المختلفة واتخاذ قرارات أكثر استنارة حول اختيار الممارسات التعليمية الصحيحة. [1]

أهمية نظريات التعلم

هناك العديد من النظريات المختلفة المتعلقة بالطريقة التي يتعلم بها الناس، والتي قد ترغب في إجراء المزيد من البحث عنها وتجربتها مع طلابك، ومع ذلك لا تقلق كثيرًا من التفكير في أنه يجب عليك التدريس بطريقة معينة.
ما ينجح مع مجموعة أو متعلم فردي قد لا يعمل مع مجموعة أخرى.
قد تجد في البداية أنك تدرس بالطريقة التي تدرس بها في المدرسة أو الكلية أو الجامعة، ربما كان مناسبًا لك في ذلك الوقت، أو ربما كان له تأثير ضار.
لا تخف من تجربة شيء مختلف والخروج من منطقة الراحة الخاصة بك.
سوف تحتاج إلى معرفة ما يصلح وما لا يعمل مع المتعلمين من خلال التجربة.

النظرية السلوكية

تفترض السلوكية أن المتعلم هو في الأساس، وسيتم تشكيله من خلال التعزيز الإيجابي أو السلبي، لذلك يتم تعريف التعلم على أنه تغيير في السلوك.

يعتقد سكينر (1974) أن السلوك هو دالة على عواقبه، أي أن المتعلمين سوف يكررون السلوك المطلوب إذا تم إعطاء التعزيز الإيجابي.

لا ينبغي تكرار السلوك إذا تم إعطاء ردود فعل سلبية.

يجب أن يمكّن إعطاء ملاحظات فورية، سواء كانت إيجابية أو سلبية.

يمكن أن يتضمن التعزيز الإيجابي أو المكافآت ردود فعل لفظية مثل هذا رائع، لقد أنتجت هذا المستند دون أي أخطاء أو أنك بالتأكيد تتعامل جيدًا مع هذه المهمة، من خلال المزيد من المكافآت الملموسة مثل شهادة في نهاية البرنامج، أو ترقية أو زيادة في الراتب في العمل.

نظرية الإدراك

يركز المعرفية على ما يحدث في العقل مثل التفكير وحل المشكلات.
يتم بناء المعرفة الجديدة على المعرفة السابقة ويحتاج المتعلمون إلى مشاركة نشطة من أجل التعلم.
يتم ملاحظة التغييرات في السلوك، ولكن فقط كمؤشر لما يحدث في عقل المتعلم.
تستخدم الإدراكية استعارة العقل كجهاز كمبيوتر.

نظرية البنائية

تدور البنائية حول التعلم باعتباره عملية نشطة وسياقية لبناء المعرفة بدلاً من اكتسابها.

يجلب المتعلم الخبرات السابقة والعوامل الثقافية إلى الوضع الحالي ولكل شخص تفسير مختلف وبناء لعملية المعرفة.

تعتبر نظرية فيجوتسكي (1978) أحد أسس البنائية حيث يؤكد ثلاثة مواضيع رئيسية وهي:

يلعب التفاعل الاجتماعي دورًا أساسيًا في عملية التطور المعرفي.

شعر فيجوتسكي بأن التعلم الاجتماعي يسبق التطور وذكر: كل وظيفة في التطور الثقافي للطفل تظهر مرتين: أولاً، على المستوى الاجتماعي، وبعد ذلك على المستوى الفردي؛ أولاً، بين الناس (بين النفس) ثم داخل الطفل (داخل النفس) (Vygotsky ، 1978 صفحة 57).

الآخر الأكثر معرفة (MKO).

يشير MKO إلى أي شخص لديه فهم أفضل أو مستوى قدرة أعلى من المتعلم، فيما يتعلق بمهمة أو عملية أو مفهوم معين.

عادة ما تكون منظمة مجاهدي خلق هو المعلم، أو شخص بالغ كبير السن، لكن منظمة مجاهدي خلق يمكن أن تكون أيضًا نظيرًا، أو شخصًا أصغر سنًا، أو حتى معلومات من الإنترنت.

منطقة التنمية القريبة ZPD))

(ZPD) هي المسافة بين قدرة المتعلم على أداء مهمة تحت إشراف الكبار و / أو بالتعاون مع الأقران وقدرتهم على حل المشكلة بشكل مستقل.

وفقًا لـ Vygotzky، يحدث التعلم في هذه المنطقة.

فكر في هذه الموضوعات على أنها:

ما يمكن أن يفعله المتعلم
ما يمكن أن يفعله المتعلم بمساعدة الآخرين
ما لا يستطيع المتعلم فعله بعد ولكنه سيحاول القيام به

التعلم التجريبي

يدور التعلم التجريبي حول تجربة المتعلم للأشياء بنفسه والتعلم منها.
اقترح كولب (1984) نموذجًا من أربع مراحل يُعرف بدورة التعلم التجريبي.
إنها طريقة يمكن للناس من خلالها فهم تجاربهم وبالتالي تعديل سلوكهم ويستند إلى فكرة أنه كلما زاد تفكير المتعلم في مهمة ما زادت فرصته في تعديل جهوده وصقلها.
يمكن أن تبدأ عملية التعلم في أي مرحلة وتكون مستمرة، أي لا يوجد حد لعدد الدورات التي يمكن إجراؤها في حالة التعلم.
تقترح هذه النظرية أنه بدون التفكير، سيستمر الناس في تكرار أخطائهم.

مراحل التجربة

التجربة الملموسة تدور حول تجربة المهمة أو الانغماس فيها وهي المرحلة الأولى التي يقوم فيها الشخص ببساطة بتنفيذ المهمة الموكلة إليه هي مرحلة العمل.

تتضمن الملاحظة والتفكير التراجع عن المهمة ومراجعة ما تم إنجازه وتجربته، يمكن لقيمك ومواقفك ومعتقداتك أن تؤثر على تفكيرك في هذه المرحلة وهي مرحلة التفكير فيما قمت به.

التصور المجرد ينطوي على تفسير الأحداث التي تم تنفيذها وفهمها، هذه هي مرحلة التخطيط لكيفية القيام بذلك بشكل مختلف.

تتيح لك التجريب النشط أخذ التعلم الجديد والتنبؤ بما قد يحدث بعد ذلك أو الإجراءات التي يجب اتخاذها لتحسين الطريقة التي تتم بها المهمة مرة أخرى، هذه هي مرحلة الإعادة المبنية على الخبرة والتفكير.

نظرية الإنسانية

الإنسانية هي نهج يعتقد أن التعلم يُنظر إليه على أنه عمل شخصي لتحقيق الإمكانات.

يعتقد أنصار الإنسانية أنه من الضروري دراسة الشخص ككل، لا سيما أثناء نموه وتطوره على مدار حياته. طور روجرز (1983) وآخرون نظرية التعلم التيسيري على أساس الاعتقاد بأن الناس لديهم رغبة بشرية طبيعية للتعلم وأن التعلم ينطوي على تغيير مفهومك الخاص عن نفسك.

تقترح هذه النظرية أن التعلم سيحدث إذا كان الشخص الذي يقدمه يعمل كميسر. يجب على الميسر أن يهيئ جوًا يشعر فيه المتعلمون بالراحة، ويكونون قادرين على مناقشة الأفكار الجديدة والتعلم من أخطائهم، طالما أنهم غير مهددين من قبل عوامل خارجية.[2]

التعلم النشط

التعلم النشط

هو “أي شيء يشرك الطلاب في فعل الأشياء والتفكير في الأشياء التي يقومون بها” (Bonwell & Eison، 1991، p. 2).

يعرّف Felder & Brent (2009) التعلم النشط بأنه “أي شيء متعلق بالدورة التدريبية يُطلب من جميع الطلاب في الفصل الدراسي القيام به بخلاف مجرد المشاهدة والاستماع وتدوين الملاحظات” (الصفحة 2).

يمكن أن تكون استراتيجيات التعلم النشط قصيرة مثل بضع دقائق.

يمكن دمج تقنيات التعلم النشط في محاضرة أو أي مكان آخر في الفصل بسهولة نسبيًا، حتى الفصول الدراسية الكبيرة يمكن أن تتضمن أنشطة تعليمية تتجاوز شكل المحاضرة التقليدي.

التعلم التفاعلية الذي نظمه هو عملية يتم بموجبها إشراك الطلاب في الأنشطة، مثل القراءة والكتابة والمناقشة، أو حل المشكلة التي تعزز التحليل والتركيب، وتقييم المحتوى الطبقي.

التعلم التعاوني، والتعلم القائم على حل المشكلات واستخدام أساليب الحالة والمحاكاة هي بعض الأساليب التي تعزز التعلم النشط. [3]