الفهم اللغوي هو قدرة الفرد على معرفة معنى الكلمة المفردة، ومعرفة معاني الجمل والعبارات، ودلالاتها المجازية، وقدرته على فهم النص بإدراك العلاقات بين أجزاء النص واستخراج المعلومات منه.

معنى مهارة الفهم اللغوي

علم اللغة هو دراسة اللغة، والتعرف على كيفية تجميعها وكيف تعمل، حيث يتم جمع الأصوات معًا، ويتم تجميع الكلمات في ترتيب معين،

وأحيانًا يتم تغيير بدايات ونهايات الكلمات لضبط المعنى، ثم يمكن أن يتأثر المعنى نفسه بترتيب الكلمات ومعرفة المتحدث حول ما سيفهمه المستمع ، اللغويات هي دراسة كل هذا، وهناك العديد من الفروع في علم اللغة والتي تحمل أسماء خاصة بها.

أقسام الفهم اللغوي

الصوتيات

هي دراسة أصوات الكلام، يتضمن فهم كيفية عمل الأصوات باستخدام الفم والأنف والأسنان واللسان، وكذلك فهم كيفية سماع الأذن لتلك الأصوات ويمكن أن تفرق بينها.
تتضمن دراسة الصوتيات التدرب على إنتاج أصوات، ومعرفة الصوت الذي سمعته؛ كما يمكن تحليل شكل الموجة لكل صوت بمساعدة برامج الكمبيوتر.
في لغة الإشارة، تشير الصوتيات إلى الأشكال والحركات الممكنة واستخدام المساحة المادية.

علم تشكيل الكلمات

يبحث في كيفية تشكيل الكلمات الفردية من قطع أصغر من وحدات ذات معنى.
تمتلك العديد من اللغات طريقة خاصة لتجميع الكلمات معًا، يتفاعل علم تشكيل الكلمات بطرق مهمة مع كل من علم الأصوات، بحيث يمكن أن يؤدي الجمع بين الأصوات معًا إلى تغييرها، وبناء الجملة، والذي يحتاج إلى الانتباه إلى شكل كلمة عندما تجمعها مع كلمات أخرى.

علم بناء الجملة

هو دراسة كيفية بناء العبارات والعبارات والجمل ودمجها في لغات معينة.

تتضمن كتابة القواعد اللغوية كلًا من:

تحديد القواعد التي تحكم بنية جمل اللغة.
ترتيب الكلمات.
شكل الكلمات في مواقفها المختلفة.

هناك أنماط شائعة بين اللغات غير ذات الصلة، ويعتقد العديد من اللغويين أن هذا نتيجة للمبادئ العامة التي تنطبق على معظم اللغا ، إن لم يكن جميعها.

على سبيل المثال، اللغات التي يتبع الفعل بالمبتدأ بشكل عام تحتوي على الكثير من الأشياء المشتركة، على عكس الأشياء المشتركة التي تحتفظ بها اللغات التي يسبق فيها المبتدأ الفعل بشكل عام. [1]

الاستراتيجيات المعرفية لـ الفهم اللغوي

الاستراتيجيات التالية هي مهارات يستخدمها القراء لتحديد الكلمات المطبوعة، والفهم اللغوي للكلمات

التعرف الفوري

يتعرف القراء الناضجون على الكلمات بسرعة ودقة ملحوظتين.
في الواقع، يبدو أنّ تحديد الكلمات بطلاقة شرط أساسي لفهم النص، إذا كان على القارئ أن يحلل ببطء العديد من الكلمات في النص، فإنّ الذاكرة والانتباه اللازمين للاستيعاب يستنزفهما تحليل الكلمات.
يتعرف القراء المبتدئون على عدد قليل جدًا من الكلمات على الفور، من خلال التعرض المتكرر لنفس الكلمات، تنمو مفردات التعرف الفوري.
لذلك من المهم أن يتعلم القراء كيفية التعرف على تلك الكلمات التي يتم استعمالها بشكل متكرر جدًا في اللغة.
100 كلمة فقط تشكل 50٪ من كلمات اللغة، ويحتاج القراء أيضًا إلى تعلم التعرف على الكلمات عالية التردد على الفور لأن العديد منها غير منتظم صوتيًا.
يمكن تطوير قدرة الأطفال على التعرف على الكلمات من خلال إشارة المعلمين إلى الكلمات، من خلال مجموعة متنوعة من الأنشطة الشبيهة بالألعاب، وكتابة هذه الكلمات.
ومع ذلك، يبدو أن التعرف الفوري على الكلمات، وخاصة الكلمات عالية التردد، يتطور بشكل أفضل عندما يقرأ الطلاب كميات كبيرة من نصوص اللغة، وخاصة النص الذي يسهل نسبياً على القارئ.

استراتيجية أدلة السياق

هناك قاعدة بحث جيدة لاستنتاج أنّه يمكن للطلاب استخدام أدلة المعنى أو السياق للمساعدة في تحديد الكلمات، وأنّ التعليمات يمكن أن تساعد في تحسين استخدامهم لهذه المترادفات.

غالبًا ما تكون أدلة السياق مفيدة، لكنها غالبًا ما تكون غير محددة بما يكفي للتنبؤ بالكلمة بالضبط. غالبًا ما تكون هناك عدة خيارات ممكنة

يتم تمييز ثلاثة أنواع مختلفة من أدلة السياق بشكل متكرر:

دلائل المعنى.

هناك أدلة دلالية عامة. على سبيل المثال، عند قراءة قصة عن القطط، يطور القراء الجيدون التوقعات بأنّها ستحتوي على كلمات مرتبطة بالقطط، مثل الذيل، وصوت القطة، والشعيرات.

دلائل ترتيب الكلمات

يشير ترتيب الكلمات في الجملة إلى أنّ أي كلمة مفقودة يجب أن تكون فعلًا، أو حرفًا، أو اسمًا، أي أحد أجزاء الكلام الثلاثة.

دلائل الصورة.

يمكن أن تساعد الرسوم التوضيحية غالبًا في تحديد كلمة،

تسمح القرائن السياقية للقراء “بمراجعة” تعريفهم للكلمات. على سبيل المثال ، يجب على القارئ الذي يواجه كلمة خدش للمرة الأولى أن ينظر بعناية في حروف الكلمة ، ويطبق ما يعرفه عن الصوتيات وأجزاء الكلمات ، ويتأكد من أن محاولة النطق تتطابق مع أدلة الحروف. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يقوم القارئ دائمًا بالتدقيق للتأكد من أن الكلمة منطقية من حيث الإشارات النحوية والدلالية. يقدم Cunningham (1995) أمثلة على الأنشطة التي تبني وتوسع أنشطة التحقق المتبادل للأطفال.

دلائل هيكل الكلمات

هناك العديد من مجموعات الحروف التي تحدث بشكل متكرر في الكلمات، عادة ما ينظر إليها القراء الأكثر نضجًا على أنها مجموعات من الحروف.

يجب الإشارة إلى البادئات الشائعة واللاحقات والنهايات للطلاب. تؤدي القدرة على ربط الأصوات بمجموعة من الحروف إلى تحديد الكلمة بشكل أسرع وأكثر كفاءة.

استراتيجية القياس

بينما يبني القراء مجموعة متزايدة من الكلمات التي يمكنهم التعرف عليها بجهد قليل، يستخدمون الكلمات التي يعرفونها لمساعدتهم على التعرف على الكلمات غير المألوفة.
يشجع العديد من المعلمين على تطوير القراء لاستخدام استراتيجيات القياس عن طريق إشراك الطلاب في أنشطة واستبدال الأحرف الساكنة الأولية.
إحدى الميزات الواضحة لاستخدام استراتيجيات القياس هي أن حروف العلة، التي يمكن أن تكون متغيرة في الأصوات التي تمثلها، تكون أكثر ثباتًا. [2]

التدريس التبادلي

عبارة عن أنشطة تعليمية تأتي على هيئة

حوار بين المعلم والطلاب

، أو بين الطلاب بعضهم البعض، بحيث يتبادلون الأدوار طبقًا للاستراتيجيات الفرعية المُتضمنة ( التنبؤ – والتساؤل – والتوضيح – والتصور الذهني – والتلخيص )، بهدف فهم المادة المقروءة، والتحكم في هذا الفهم عن طريق مراقبته وضبط عملياته.

وتصلح هذه الاستراتيجية للاستخدام في أي فرع من فروع اللغة وبخاصة القراءة. [4]

استراتيجيات الفهم والاستيعاب

الربـط (Making Connections):

يخلق القراء روابطهم الخاصة مع النص، وفي هذه الاستراتيجية يستخدم القارئ معارفه الخاصة لتساعده على فهم النص.

التنبـؤ (Predicting):

يستخدم القراء النص أو الصور أو خبراتهم السابقة في التنبؤ بما هو لاحق في القصة أو النص قبل قراء النص أو أثناء القراءة، مع مراعاة تعديل فهمهم أولاً بأول في حال جاءت توقعاتهم مخالفة لما هو موجود في النص.

التساؤل (Questioning):

في هذه الاستراتيجية يضع القراء أسئلتهم واستفساراتهم الخاصة حول النص ويجيبونها بأنفسهم من خلال قراءة النص، مما يعمِّق فهمهم له.

المراقبة (Monitoring):

يتوقف القارئ أثناء القراءة ليتحقق من ترابط الأحداث، ويعرف متى يختل المعنى.

التصوُّر (Visualizing):

يضع القارئ هنا صورة ذهنية لما في النص، وهي من أفضل المهارات فهي تمنح النص حياة، وتفعِّل كل الحواس وتحفز الخيال والإبداع.

التلخيص (Summarizing):

يتعرف القراء على أهم الأفكار في النص ويعيدون صياغتها بأسلوبهم الخاص. [3]